xx市中小學教師隊伍建設工作情況的調研報告(編輯修改稿)
2025-05-23 06:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 平教師的區(qū)域分布不均衡。特級教師、骨干教師、高級教師大部分集中在城區(qū)，學科學段分布不平衡的現(xiàn)象比較普遍。 （三）教育人事管理體制機制不暢。 一是在校長的選拔任用上，管事與管人不統(tǒng)一，教育部門對校長的教育教學行為、專業(yè)發(fā)展不能進行有效管理。二 是在教師的招聘、調配上，責任與權力不統(tǒng)一，學校不能及時補充急需學科教師。三是在教師職稱管理上，晉升與激勵不統(tǒng)一，教育、人社部門不能根據(jù)學校實際情況評聘教師職稱。職稱評審制度過于重視論文數(shù)量，忽視教學工作成績，使常年忙于教學的教職工倍感無奈。受崗位限額的控制，晉升高一級職稱達到條件的人多，有些教師接近退休，還評不上高級職稱，每年評審職稱時，競爭激烈，影響穩(wěn)定。以逸夫實驗中學為例，目前學校教職工中 45 歲以上尚有 X 人已具備副高級職稱評審資格，有X 人具備中級職稱評審資格， XX 年獲正高資格 1 人待聘。按照人社部門核定的 崗位數(shù)額和比例限制，學校已連續(xù) 2 年沒有進行副高職稱的評審，從今年開始中級職稱也因崗位限額已滿而無法再進行評審，這種狀況已嚴重困擾和制約著學校的進一步發(fā)展和廣大教職工的工作積極性。 (四 )教師的整體素質有待進一步提高。 隨著新時代教育改革發(fā)展的不斷深化，一方面，人民群眾對教育需求，對教師專業(yè)化程度的要求越來越高。教育的信息化、素質教育的實施、新課程改革的推行，新高考改革的施行，要求教師從思想上、理念上、教學方式和教研方式上進行轉變，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能亟待提高。另一方面，因為教師數(shù)量總體不 足，教師工作量大，城區(qū)學校教師大班額教學，農(nóng)村邊遠山區(qū)學校教師一人一校復式教學任務重，教師參加業(yè)務培訓的時間不夠，精力不足，國培、省培基本上集中在第四季度，工學矛盾突出，影響了各級各類教師培訓的實效性和針對性。同時面對違規(guī)學生，教師不敢管、不能管、不想管的問題，導致師生關系扭曲，嚴重損害教育形象和教師這一神圣職責。 (五 ) 一線教師工作壓力大。教師的職業(yè)特點，使得他必然承擔著其他職業(yè)所沒有的工作壓力和重擔，教師工作遠遠超過八小時。由于學科專任教師的短缺，多數(shù)教師超工作量，平日只能忙于基本教學 工作，很少有時間精力顧及家庭事務以及個人健康，甚至有的教師因生病、懷孕怕影響正常的教學不能請假。尤其是班主任工作，班主任費待遇低而責任重，教師不愿意擔任班主任的現(xiàn)象較為
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