中小學班級管理中存在的問題及對策研究(修改稿5)(編輯修改稿)
2025-05-13 06:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 形成良好班風班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。這不僅可以規(guī)范學生的行為，調(diào)節(jié)學生的心境，而且可以使學生有強烈的歸屬感，激發(fā)學生關心集體、為集體負責的意識，從而使學生愿意并努力使自己成為對集體有所奉獻的一員，在集體中追求個人的發(fā)展。3．有助于鍛煉學生能力，學會自治自理班級組織是社會組織的雛型，它同樣存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是既要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，又要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力，這對于促進學生的人格成長是極其重要的。2二、目前中學班級管理的現(xiàn)狀在文化轉(zhuǎn)型和重構(gòu)的新形勢下，傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代理念不斷發(fā)生著碰撞。而我們教育工作者，尤其是上了一定年紀的同志，受傳統(tǒng)思想熏陶比較深，于是對一些新的思想和觀念有一個逐漸適應的過程。而我們現(xiàn)在的學生生活在這開放的環(huán)境中，他們的思想觀念新潮，容易接受心的信息，對流行的東西一股腦兒接受。于是，我們教師的觀念與學生行為之間產(chǎn)生沖突就在所難免。當然學生們所表現(xiàn)出來的行為不一定全部合理，有些需要加以正確的引導，但我們教師不能總是喜歡一些安分守己，一心只讀圣賢書的學生，不能對一些不安分守己的學生，對一些帶“刺”的學生，總是橫挑鼻子，豎挑眼。如果我們教師用老的眼光來衡量評判新事物，用老的觀念、方法來處理新的問題，那么就會經(jīng)常遇到現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，從而使工作處于被動地位?，F(xiàn)代派教育理論以人的主體性和人的需要為核心建構(gòu)教育的新觀念，認為全部教育的根本任務在于個人的和諧發(fā)展、人性的全面實現(xiàn)。而我們有些教育工作者還停留在“學而優(yōu)則仕”的時代，在我們教師的眼中，成績突出的是好學生，一好百好；平時聽話的學生是乖學生，一順百順。我們教師經(jīng)常把這些學生作為典范、楷模加以表揚，希望其他學生能夠效仿，但同時，我們常常又有另外一種感嘆：唉，還是平時看不順眼的學生好，盡管在校時，對他批評較多，可走向社會，他們能左右逢源，神通廣大，對你非常尊敬。當然這話可能有點絕對，但也不無發(fā)現(xiàn)一些問題。從這些現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，我們平時在教育、教導學生方面，在對學生進行思想品德的評價方面存在著缺陷?，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，是開放的社會，是提倡創(chuàng)新的社會。我們教育最基本的目的，就是要培養(yǎng)出更多能適應社會發(fā)展需要的各方面人才。如果我們?nèi)匀挥谩熬秊槌季V，夫為妻綱，父為子綱”的要求來束縛當今的學生，用“萬盤皆下品，惟有讀書高”的思想來熏陶當今的學生，無異于刻舟求劍，墨守成規(guī)。我們應立足于學生的個性，立足于學生的全面發(fā)展，因材施教。社會是多元的社會，需要的是各方面的人才。作為一名班主任，從某種程度上來講，我們不要唯“分數(shù)論” ，也不要唯“紀律論” ，我們要任其自然的成長，盡可能地減少人工斧琢的痕跡。如果一味地按照我們的要求把他們修剪成一樣的模式，對他們來講是一種慶幸，還是一種悲哀？三、中學班級管理中存在的主要問題（一）班主任的管理理念陳舊一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生參與，其實，班級管理是老師管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意也有諸多因素，但很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，尤其是班主任。班主任在處理班級事務時有時會居高臨下，義氣用事，有偏見對學習成績好的會網(wǎng)開一面，這是學生最忌諱的。3（二）班級管理隨意性強在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。要知道班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，作為班主任需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學科。當前，中學班級管理中缺乏理論的指導，班主任掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業(yè)就自然能勝任中學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。（三）班主任管理方式簡單化班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。據(jù)《中學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究 》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占 59%，以情感溝通為主的占 19%，以實踐鍛煉法為主的占 %，以心理疏導法為主的占 %。59%19%%%以 批 評 教 育 為 主 以 情 感 溝 通 為 主 以 實 踐 鍛 煉 法 為 主 以 心 理 疏 導 法 為 主圖 1 中學班級管理方法使用比例可見在教育方法上，多數(shù)班主任以批評教育懲罰為主。而
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