當前中小學教師存在的主要心理問題及其對策(編輯修改稿)
2025-05-12 05:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不良少年毆打教師甚至殺害教師的事件!教師的社會地位、物質(zhì)待遇 “不盡人意”。在商品經(jīng)濟浪潮的沖擊下，面對一些簡單勞動換取高額經(jīng)濟收入以及社會現(xiàn) 實中其他種種光怪陸離的現(xiàn)象，教師容易對原有的價值觀產(chǎn)生懷疑而導致不公平感，相對較 低的工資待遇極易導致教師心態(tài)失衡。此外，新的競聘制使不少處于弱勢的老師不適應。特 別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中總是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦 教書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個悲慘的結(jié)局”!往往將心頭的無名之火發(fā)泄到無辜 的學生身上，導致各種各樣施暴行為的發(fā)生，甚至會鋌而走險，走上犯罪的道路。而有的采 取逆反、對抗的方式對待工作、同事或領(lǐng)導，或以消極的方式對待自己。如某市教育系統(tǒng)曾 開展教師競爭上崗，結(jié)果在聘任名單尚未公布時，就有6位不同學校不同學科的老師相繼自 殺。正如北京師范大學心理健康與教育研究所博士王成全說，“教師這一職業(yè)普遍存在待遇 偏低、工作繁重、社會地位得不到應有的認可等，都是造成教師心理問題多的主要原因。” 6過高期望與教師需要的多元化長期被忽視十年樹木，百年育人，教師肩負人類靈魂工程師的神圣職責，來不得半點馬虎。古人云：“ 德高者可以為師”。這反映了社會對教師的期望是很高的。人們通常認為，理想的教師是學 識淵博、靈魂高潔、品行堪稱為典范的人。這種期望使教師往往以“清高”自居，過分注重 樹立自己在學生心目中的高大形象，過分限制自己并關(guān)心各種細節(jié)。從社會心理學的角度來 看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自 己的喜怒哀樂。另一方面，社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調(diào)的是奉獻、責任， 可是相對比較而言，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要。而教師本來也是一種普通的人， 而不是純粹的機器，我們或許有理由要求他們有超常的業(yè)務與道德素質(zhì)，但不可能要求他們 沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂，沒有則必然影響心理的生理節(jié)津。這都是過度焦慮、軀體 化、強迫癥的直接誘因。7教師應付與工作有關(guān)事件的應激能力存在著方式上的偏差應激能力是指對當事人形成巨大心理壓力的緊張或者危險的情境和事件的處理、應對能力。 教師的身心問題與他們應激能力有關(guān)。具有較多身心問題的教師一般更多地采用一些不適當 策略來應激，如飲酒、吸煙，幾乎無體育活動，業(yè)余生活貧乏，沉悶少語，較少與人傾述等 等，而身心問題較少的教師則相反。8職業(yè)的特殊性從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的 精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乘僻 和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直 接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之 間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。顯然，要從根本上解決教師心理健康的問題，不是輕 而易舉的事情，這需要社會、家庭、學校、教師個人及相關(guān)的職能部門的共同努力。三、維護與增進教師心理健康的對策與思考(一)提高自修養(yǎng)，維護心理健康從教師自身來講，要保持健康的心理，不僅要捧出一顆熱愛教育事業(yè)的心，調(diào)整期望值和改 變工作的方法、心態(tài)、言行，還要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作。1認清自我，悅納自我認清自我，就是要有一個清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點 。學會從周圍的世界中提取有關(guān)自我的真實反饋，避免由于自己的主觀理解帶來的誤差。在 此基礎(chǔ)上，還要悅納自我。悅納自我也就是既承認自己的優(yōu)點，又接納自己的缺點；既能承 受自己的成功，也能接受自己的失敗。正確地接納自我可以從兩方面著手：一是要有
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1