【文章內(nèi)容簡介】 向全體學(xué)生原則：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開始進(jìn)行。心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對于那些社會處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點(diǎn)實行早期干預(yù)；尊重與理解學(xué)生原則。尊重學(xué)生個人的尊嚴(yán)，以平等的、民主的態(tài)度對待學(xué)生。尊重學(xué)生的選擇。運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學(xué)生的理解；學(xué)生主體性原則。心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。以開展活動為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式；個別化對待原則。注意對學(xué)生個別差異的了解。對不同學(xué)生實行區(qū)別對待。認(rèn)真做好個案研究；整體性發(fā)展原則。樹立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識傳授課。采用綜合輔導(dǎo)模式。輔導(dǎo)途徑：開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)八、中小學(xué)心理健康教育研究的的重點(diǎn)和難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)是調(diào)查普通中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。九、中小學(xué)心理健康教育研究的具體方法文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如，《心育論》，《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》，〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉等書籍與文件。問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生教師、家長的問卷，摸清學(xué)生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問卷”（可以測試7個內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調(diào)節(jié)，家庭社會環(huán)境）對中小學(xué)的學(xué)生特有的心理健康問題進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查。量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學(xué)生的心理進(jìn)行較為科學(xué)，全面的測量，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。我們打算采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．gwr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學(xué)生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內(nèi)容，即學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向?！皔．g—wr性格量表’’可以測試12個內(nèi)容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動性、自卑感、細(xì)致性、神經(jīng)質(zhì)、思考的向性、主客觀性，專配性、協(xié)調(diào)性、社會的向性。行動研究法：通過對精心設(shè)置的教育教學(xué)，心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行素材收集，分析并加以研究。個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進(jìn)行全程追蹤調(diào)查與研究。比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現(xiàn)，收集材料。實驗法：主要是自然實驗法，通過設(shè)計多種形式的心理輔導(dǎo)，心理咨詢或心理訓(xùn)練活動提高學(xué)生的心理健康水平，探索在中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的模式等。十、省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育研究的狀況近二三十年來，許多教育專家學(xué)者和教育實際工作者從不同角度不同層面進(jìn)行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。應(yīng)用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。十一、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題組成員現(xiàn)狀阮燦斌：武穴市教科所副所長，國家二級心理咨詢師，湖北省教科所訪問學(xué)者，湖北省德育學(xué)會會員、心理學(xué)會會員，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。湖北省地方創(chuàng)造教育教材《玩中學(xué)》、《做中學(xué)》副主編，武穴市《教育科研》雜志主編，中央教科所《教育情報參考》、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國教研網(wǎng)特邀編輯，湖北省少先隊學(xué)會會員，《學(xué)習(xí)報》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日報》特約記者。多次在市級講課比賽中獲獎。先后被評為黃岡市“骨干教師”、“模范通訊員”，武穴市“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“模范教師”、“先進(jìn)工作者”、“模范班主任”、“十佳輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀晚會主持人”等稱號。先后在《人民日報》、《新華每日電訊》、《國防教育報》、《黨員生活》、《德育報》、《家長報》、《湖北日報》、《湖北教育》、《湖北法制報》、《黃岡日報》等地級以上報刊發(fā)表文章270多篇，發(fā)表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國教育改革與發(fā)展論文選》第三卷，并應(yīng)邀參加中央教科所教育研討會，《淺談學(xué)校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報參考》發(fā)表?！度绾卧趯W(xué)校德育中實踐“以人為體”的教育思想》被省教育廳評為論文一等獎，并入選論文集。創(chuàng)辦黃岡試卷網(wǎng)和武穴教科網(wǎng)，為武穴市教育科研網(wǎng)絡(luò)化和中小學(xué)心理健康奠基作出了一定的貢獻(xiàn)。程偉林：大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級教師，有十幾年從事高中教育教學(xué)和管理的工作經(jīng)驗，理論功底深厚，擅長計算機(jī)技術(shù)，在教育科研和教學(xué)改革上有獨(dú)到的見解，曾在國家級、省級刊物上發(fā)表研究文章多篇，現(xiàn)擔(dān)任湖北省武穴師范、武穴實驗高中副校長，主管教學(xué)工作，為省級骨干教師，有較高的研究水平和很強(qiáng)的組織能力。該負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備投入主要精力和時間，以本課題為龍頭，帶動學(xué)校教學(xué)改革和教育科研工作，充分保證課題的實施與落實。湯書祥：中學(xué)心理高級教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力?？椎掠?、蔡艷芳、管慧芳為國家級骨干教師，后兩者也于今年被評為特級教師，具有多年的教育教學(xué)工作科研經(jīng)歷，擅長做學(xué)生思想教育和心理教育工作，已經(jīng)率先嘗試在學(xué)科教學(xué)中和常規(guī)管理滲透心理健康教育。鄭舫：心理學(xué)講師，國家二級心理咨詢師，多次參加武漢大學(xué)《高考心理輔導(dǎo)暨潛能開發(fā)高層論壇》，現(xiàn)為湖北省中小學(xué)心理健康教育課程講師團(tuán)成員，擔(dān)任高一和高三心理專題輔導(dǎo)教師，創(chuàng)辦“心靈之聲”信箱，共計收、回學(xué)生來信500余封，接受學(xué)生面詢150例，積累大量的個案資料，有15篇心理素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)論文（文章）在省級報刊、雜志或?qū)W會上發(fā)表（13篇）或獲獎（2篇）。本課題主要采取實驗法、調(diào)查法、比較法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法等方法，并將計算機(jī)多媒體技術(shù)等手段運(yùn)用到教學(xué)和課題研究之中。本課題組人員分工：⑴課題指導(dǎo):劉青春、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張增艷；⑵課題領(lǐng)導(dǎo)小組：張增艷、劉輝云、阮燦斌、劉輝炎、項江水、吳漢松、涂國寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。課題研究組負(fù)責(zé)課題研究與實驗的具體組織與理論指導(dǎo)，落實課題研究與實驗的設(shè)備條件，負(fù)責(zé)課題研究與實驗方案的起草、申報立項、實驗組織、實驗管理，資料檔案服務(wù)，中期檢查與實驗總結(jié)等工作。⑷課題實驗組：阮燦斌（組長）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。具體承擔(dān)本課題的教學(xué)實驗和研究任務(wù)，各學(xué)科教學(xué)方案和研究方案的實施。十二、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費(fèi)預(yù)算主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承 擔(dān) 人1試驗辦點(diǎn)階段（）武穴實驗高中心理健康教育研究方案申請報告實施方案陳偉林2設(shè)計準(zhǔn)備階段（）《中小學(xué)心理健康教育研究實施方案》申請報告實施方案阮燦斌3重點(diǎn)實驗階段（）《中小學(xué)心理健康教育研究實施細(xì)則、管理目標(biāo)》實驗方案實驗總結(jié)各實驗點(diǎn)負(fù)責(zé)人4全面實驗階段（）《中小學(xué)心理健康教育研究綜合實施方案》研究與實驗大綱阮燦斌和各點(diǎn)負(fù)責(zé)人5總結(jié)鑒定階段（—）《中小學(xué)心理健康教育研究綜合報告》文集大綱、教材、論文課題領(lǐng)導(dǎo)小組最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人12010年10月《中小學(xué)生心理健康教育研究總結(jié)方案》方案阮燦斌22010年11月《中小學(xué)生心理健康教育研究優(yōu)質(zhì)教案集》教案集課題領(lǐng)導(dǎo)小組32010年12月《中小學(xué)生心理健康教育研究優(yōu)秀論文集》論文集課題領(lǐng)導(dǎo)小組42010年1月《中小學(xué)生心理健康教育研究個案集錦》個案集鄭舫湯書祥52010年2月《中小學(xué)生心理健康教育研究報告》實驗報告阮燦斌工作安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額40000（元）自籌10000（元）申請30000（元）： ： ： 3000元 ： 6000元 ： ： 300元 ： 3700元自籌經(jīng)費(fèi)來源說明通過論文評比、結(jié)集出版、培訓(xùn)活動、課題研究經(jīng)費(fèi)籌集一部分資金。經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、地址及郵編湖北省武穴市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)管理。地址：湖北省武穴市寧江路42號 郵編：435400第四篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題及對策研究關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題及對策研究通江縣永安中學(xué)王光菊為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策。1999年8月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。農(nóng)村中小學(xué)長期以來受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認(rèn)為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展；部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問題。給學(xué)生的成長帶來不利影響。學(xué)生的心理問題突出農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨(dú)立與依賴、成就動機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。主要表現(xiàn)在：認(rèn)知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學(xué)生情感淡漠，甚至對同學(xué)對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應(yīng)考綜合癥問題。學(xué)校、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過高，學(xué)生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認(rèn)與回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴(yán)重時會發(fā)生暈厥現(xiàn)象。人際關(guān)系方面的問題。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)生人際交往情況卻不容樂觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關(guān)系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。性知識方面的問題。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學(xué)高年級起。學(xué)生已進(jìn)入性發(fā)育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅(qū)使。再加上來自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學(xué)高年級的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴(yán)重的是個別學(xué)生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。組織體系不健全。保障機(jī)制不完善教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的隊伍建設(shè)和工作機(jī)制：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應(yīng)有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設(shè)備。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識缺乏。導(dǎo)致心理健康教育工作無法正常開展。二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因社會、家庭因素的影響當(dāng)代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。社會上的不正之風(fēng)、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級庸俗的生活方式都給中小學(xué)生心理