【文章內(nèi)容簡介】 。理論聯(lián)系實際落實進課堂的具體體現(xiàn)就是講練結合。真理簡單而又樸素。一節(jié)課只有幾十分鐘，用一半時間來講，一半時間來練，教學效果一定不會差。有些課型需要邊講邊練或講練溶合，同樣會產(chǎn)生良好的教學效果。這樣的課堂教學模式符合教育學、心理學和班級授課的教學規(guī)律。我們知道任何東西都有疲勞強度，有張有弛也是這個道理。教師講課不能太累，學生聽課也不能太疲倦。教師講累了換個方式松馳一下有什么不好？學生聽厭了活動活動正合心意。學生對知識的認知規(guī)律就是要在理解后操練，這一點在教材的編寫上已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。只講不練或者只練不講的課堂教學模式都是不科學的，都是低效率的。教學過程要聯(lián)系學生的思想和基礎實際，要與學生互動，要邊講理論邊實踐?，F(xiàn)在我們教師普遍愛犯的錯誤是只講不練，或者是講得多練得少，所以亟待改進。文科教學要學習理科教學的探究教學法，講求邏輯推理的嚴密細致。理科教學要學習文科教學的情感教學法、激發(fā)學生興趣和想象力。教書要力圖把最基本、最重要的知識教給學生，要引導學生欣賞并崇拜知識與學問，要與學生共享知識的樂趣和幸福。一節(jié)好課能讓學生終身受益。一個好教師能在一年內(nèi)提高全班學生成績。一個好教師能改變學生的一生。辦法之三：為人師表學做人教師職業(yè)很高尚。小學生的心目中只有父母和教師，中學生、大學生仍然崇拜學校、崇拜老師。教師不僅有知識，教師的做人也是學生、家長、社會倍加期待的對象。教師受社會監(jiān)督和制約的地方很多。人們對教師的期望值很高。教師若修養(yǎng)不夠、教學存在問題，一定要自悟自改。講臺很神圣，只有具備一定資格的人才能登上這個高臺。這個資格之一就是教師必須是一個具有教養(yǎng)的人，必須是能從正面影響學生的人。當好教師的條件沒有封頂?shù)?，但有下線，這個下線就是值得人們學習并且敬重的人。既然這樣，教師對學生就必須具備母親對待子女一樣的愛心，具備父親對待家庭一樣的責任心，對待工作就必須盡心盡力，淡泊名利。教師的職業(yè)就是為他人做嫁妝和奉獻，這是一種能力和光榮，每一位教師都應當因此而自豪!第四篇：當前中小學教科研工作存在的問題及對策當前中小學教科研工作存在的問題及對策中小學教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩健＝炭蒲惺且越逃虒W理論為武器，用科學的態(tài)度和方法來研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導人們更好地進行教育實踐的創(chuàng)造性活動。在推動教育改革與發(fā)展中，它起著“第一生產(chǎn)力”、“二級放大器”的作用，特別在“科學突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪、國力競爭日趨激烈”的新形勢之下，其作用顯得尤為重要。現(xiàn)代教育的一個重要特征是教育行為對教育科學研究的依賴性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對教育科學研究的需求比過去任何時候都迫切，寄予教育科研的期望也越來越高。一、當前中小學教科研存在的問題教科研活動是貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃、教育常規(guī)，發(fā)展學科教學研究的重要活動形式。但當前學校的教科研活動，存在著一些不正?，F(xiàn)象，嚴重影響了教科研活動的質(zhì)量，弱化了其應有的價值功能。1．缺乏理論學習。加強教育教學理論的學習應是教科研活動的重要內(nèi)容。通過學習，掌握先進的教育教學理論，幫助和促進教師樹立新的教學思想和觀念，及時了解先進的教學經(jīng)驗和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學任務所束縛，幾乎沒時間和精力看書和學習，以致教學觀念、方法、手段等嚴重滯后，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”依然充斥整個教學過程；有的將學校教科研看作是市場經(jīng)濟下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點”上開花，忽視“面”上結果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動，而有意回避理論學習。2．缺乏整體協(xié)作。課堂教學中教師的“教”雖然是一種個體行為，但它所體現(xiàn)的應該是一種集體智慧。長期以來，由于受應試教育的影響，教師在教學中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。誠然，教師在教學中主要展現(xiàn)的是自己對教材的分析與理解、過程的設計與調(diào)控、方法的選擇與應變等基本教學能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無疑會取得更好的教學效果；再說，隨著高考跨學科綜合能力考核力度的加大，強調(diào)學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學以致用、理論聯(lián)系實際，突出對學習方法和學習能力的考查，這就更需要學科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。3．缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由“實踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結教育教學的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家里手。但在當前的中小學中，大多數(shù)老師仍缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內(nèi)在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕價值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎輕實際的調(diào)研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯誤地認為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運用理論指導教育實踐。二、解決當前中小學科研存在問題的對策（一）確立三個意識1．確立“教育要發(fā)展、科研做先導”的意識。結合學校教育教學實際開展一些課題研究，把校園和課堂當作實驗室，用科學的理論作指導，在實驗、調(diào)查、比較、分析的基礎上，不斷探索和總結教育教學的內(nèi)在規(guī)律，不斷提高教科研能力和教育教學質(zhì)量。2．確立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學習可以產(chǎn)生新的啟發(fā)，通過參觀學習可以發(fā)現(xiàn)差距，通過實踐反思可以培養(yǎng)問題意識和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實踐相結合，可以逐漸解決教育教學工作中的實際問題，通過推廣教科研成果可以針對具體工作實行分層、分階段管理，從而不斷研究創(chuàng)新，以科研促進教學改革、教學常規(guī)管理改革和課堂教學改革，進一步提高教育教學質(zhì)量。3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識。從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識是創(chuàng)新意識的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會教課而不會搞教科研的教師，不是新時期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學質(zhì)量的意義、對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。（二）做到三個堅持1．堅持解決教育工作中的實際問題，這是中小學教科研的立足點。教科研必須以教育實踐提出的問題為出發(fā)點，并以其得到解決作為教研的最終目標。實踐證明，在科學的理論和方法指導下，進行教學研究及改革，解決教育工作中的實際問題，是引導教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學水平的重要途徑，是全國提高教育教學質(zhì)量的強大動力。如何解決教育工作中的實際問題呢？（1）問題課題化。把學校教育教學實踐匯總急需解決的問題作為課題進行研究。問題課題化要注意兩點：①要有實驗假說，這是研究的邏輯起點。假說的形成要從教育理論與實踐經(jīng)驗的結合點上去思考，假說要具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實施過程中有一個表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學教師提出教科研課題中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。一個課題在申報是往往就能在一定程度上看出結題時水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報《中學生自我教育能力的調(diào)查》這個課題，就學習和思考，就會了解到自我教育能力從一個內(nèi)容側面可以分解為“自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四種能力”，從另一個活動范圍的側面可以分解為“品德自我修養(yǎng)能力、學生的自學能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點側面分解為“低、中、高”三個年齡段。從這三個側面進行調(diào)研，一定比泛泛進行調(diào)研更有深度和高度。（2）教科研一體化?？茖W是靠實驗發(fā)展起來的，教育科學也只有靠實驗才能發(fā)展，不經(jīng)過實驗就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險性。為此，需要點、線、面三個方面的整體連動，形成新的研究格局。點——實驗特區(qū)。實驗研究中，可先在點上（一個班）開辟“實驗特區(qū)”，進行帶有“孕育胚胎”性質(zhì)的小樣本的實證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個好處：①有利于探求教育規(guī)律。按照系統(tǒng)論的觀點，尋求規(guī)律就是研究各個要素之中進行，那就很難認識它們之間的規(guī)律，很難形成一種新型的教學結構；②有利于集中力量搞集體攻關。課題中的每個成員都有各自的特長，只有充分聚集這些特長，才能產(chǎn)生組合質(zhì)變、形成高層次的改革成果。線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學科特點、結合教學中待解決的問題形成研究專題進行研究。在學習理論的同時，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當前的教育現(xiàn)象，對現(xiàn)存理論的科學性進行檢驗，又要注意用科學的理論指導自己的教學，及時將理論研究的成果用于教育教學實踐，不斷提高教育教