【文章內(nèi)容簡介】 教育走上規(guī)范化、制度化、科學化的軌道。，逐步建立一支專業(yè)基礎知識過硬，有較豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。聯(lián)合國教科文組織曾提出學校心理教育工作者應具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業(yè)資格；第二，至少有5 年教學經(jīng)驗；第三，接受過大學的高級心理學訓練。在西方發(fā)達國家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓、持證上崗還剛剛起步。培訓的渠道大體有以下幾個方面：①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業(yè)來培養(yǎng)，主要側(cè)重于學歷培訓和理論培訓。這類培訓主要解決學校心理健康教育的專業(yè)教師，這部分教師將成為學校心理健康教育的骨干。②通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構(gòu)，進行中、短期培訓，主要側(cè)重于上崗培訓和實際操作培訓。這類培訓主要解決當前學校心理輔導教師基本技能問題，使其在短期內(nèi)，適應學校心理健康教育的初步開展。③通過召開心理健康教育現(xiàn)場會、學術研討會等形式進行學術交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。④由于我國心理健康教育教師師范培訓體系還沒有建立起來，近期進行大規(guī)模師資培訓既不符合國情，又不現(xiàn)實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經(jīng)驗，刻苦自學，向?qū)嵺`學習，向書本學習，在實踐中提高自己，以適應迅速發(fā)展的心理健康教育的需要。（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）摘自《教育理論與實踐》2001年第8期第三篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策中小學心理健康教育存在的問題與對策我國的中小學心理健康教育經(jīng)歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發(fā)展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。目前，對于加強中小學心理健康教育，努力提高中小學生的心理素質(zhì)。在我國基礎教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進措施。(中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調(diào)了提高學生心理素質(zhì)的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學技術迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應新的要求，是學校德育丁作需要研究和解決的新課題?！薄兑庖姟愤€指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！薄稕Q定》也明確指出：“各級學校要不斷加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！苯逃坑?999年頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分?！边@些綱領性的文件為中小學校進一步開展學生心理健康教育指明了方向，使中小學生心理健康教育工作在性質(zhì)、目標、任務、內(nèi)容和措施等方面更加規(guī)范。一、目前中小學生心理健康教育存在的主要問題經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經(jīng)常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程，設立了各種形式的學生心理輔導中心，甚至在一些學校還會定期進行一些學生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清這種情況所導致的結(jié)果足各校發(fā)展狀況極不平衡。如有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相關或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業(yè)知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導致學校開展的心理健康教育似有實無。有些學校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數(shù)有精神障礙的學生而進行的事后處理機構(gòu)，把心理健康教育當做類似于學習一般衛(wèi)生知識的事情；少數(shù)學校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關部門相互推委、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆就強調(diào)沒有條件，至今都沒有建立學生心理輔導的機構(gòu)。這些學校領導的認識水平離中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。由于認識跟不上，落實在組織管理、活動經(jīng)費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現(xiàn)象還是一種很普遍的現(xiàn)象。所謂“三無”就是無咨詢服務機構(gòu)，無專職咨詢?nèi)藛T，無專項經(jīng)費；所謂“三不”就是咨詢?nèi)藛T定位不明，機構(gòu)掛靠不明，責權利不明。其關鍵的問題就是領導認識跟不上，或者認識上有誤區(qū)。2．多數(shù)學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想學校的心理健康教育工作重在預防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不能令人滿意。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數(shù)學校同類課程外設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。更重要的是在中小學心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為土的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規(guī)定不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利十學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。3．學生心理咨詢工作條件普遍較差心理咨詢不同干一般的教學活動和行政辦公行為，它對工作環(huán)境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴重不足，設施簡陋，亟待改善。有一些學校的心理咨詢室很小，或與學生科辦公室混在一起，并與學生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，4．缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務素質(zhì)還有待進一步提高目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作應該說是有比較大的區(qū)別的，對于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務素質(zhì)理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。5．在輔導上，往往偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學校教育存在著“關起門來搞教育”的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學生心理輔導工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績，但大多數(shù)還是僅僅局限于上幾節(jié)課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學校的名聲或地位，看上去這個學校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。可以斷言，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達不到什么教育效果的，因為中小學生的人部分時間還是在家庭和社區(qū)中度過的。6．理論體系龐雜，沒有自己的特色目前中小學心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當然說明大家都很重視學生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認識個一致的現(xiàn)象，對心理健康教育的內(nèi)涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導致中小學校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學校一旦沒有結(jié)合本地本校特色，完全“拿過來”的作風可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學習的，但是各國的實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們在應用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應認真關注和研究。二、中小學心理健康教育的對策研究教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對中小學生心理健康教育工作的任務、內(nèi)容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡和體系。筆者認為，進一步加強和完善學校的學生心理健康教育工作，具體應做好以下幾項