【文章內(nèi)容簡介】 教育走上規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道。，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，有較豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍在學(xué)校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。聯(lián)合國教科文組織曾提出學(xué)校心理教育工作者應(yīng)具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業(yè)資格；第二，至少有5 年教學(xué)經(jīng)驗；第三，接受過大學(xué)的高級心理學(xué)訓(xùn)練。在西方發(fā)達(dá)國家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書者，才能從事學(xué)校心理健康教育工作。目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。培訓(xùn)的渠道大體有以下幾個方面：①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)，主要側(cè)重于學(xué)歷培訓(xùn)和理論培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要解決學(xué)校心理健康教育的專業(yè)教師，這部分教師將成為學(xué)校心理健康教育的骨干。②通過各級相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行中、短期培訓(xùn)，主要側(cè)重于上崗培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要解決當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師基本技能問題，使其在短期內(nèi)，適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開展。③通過召開心理健康教育現(xiàn)場會、學(xué)術(shù)研討會等形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴(kuò)大視野，開擴(kuò)眼界，提高心理健康教育能力。④由于我國心理健康教育教師師范培訓(xùn)體系還沒有建立起來，近期進(jìn)行大規(guī)模師資培訓(xùn)既不符合國情，又不現(xiàn)實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經(jīng)驗，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在實踐中提高自己，以適應(yīng)迅速發(fā)展的心理健康教育的需要。（作者單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院）摘自《教育理論與實踐》2001年第8期第三篇：中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策我國的中小學(xué)心理健康教育經(jīng)歷了四個階段，一是 20世紀(jì)80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀(jì)80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀(jì)90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)階段；四是20世紀(jì)90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。目前，對于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，努力提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)。在我國基礎(chǔ)教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進(jìn)措施。(中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校德育丁作需要研究和解決的新課題。”《意見》還指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！薄稕Q定》也明確指出：“各級學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力?！苯逃坑?999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》進(jìn)一步明確指出：“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，是學(xué)校德育工作一個重要組成部分?！边@些綱領(lǐng)性的文件為中小學(xué)校進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育指明了方向，使中小學(xué)生心理健康教育工作在性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和措施等方面更加規(guī)范。一、目前中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問題經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學(xué)校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領(lǐng)導(dǎo)和教師大都能夠認(rèn)識到心理健康教育是一項思想性、科學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)常性的教育工作，對學(xué)生健康成長具有重要的作用，在許多學(xué)校也開設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了各種形式的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，甚至在一些學(xué)校還會定期進(jìn)行一些學(xué)生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認(rèn)識上的不清，導(dǎo)致在實踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認(rèn)識不足或者認(rèn)識不清這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果足各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。如有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒有心理學(xué)的專業(yè)知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導(dǎo)致學(xué)校開展的心理健康教育似有實無。有些學(xué)校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數(shù)有精神障礙的學(xué)生而進(jìn)行的事后處理機(jī)構(gòu)，把心理健康教育當(dāng)做類似于學(xué)習(xí)一般衛(wèi)生知識的事情；少數(shù)學(xué)校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關(guān)部門相互推委、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆就強(qiáng)調(diào)沒有條件，至今都沒有建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平離中共中央、國務(wù)院《意見》、《決定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠(yuǎn)。由于認(rèn)識跟不上，落實在組織管理、活動經(jīng)費(fèi)、人員定編、辦公及沒備條件建設(shè)等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現(xiàn)象還是一種很普遍的現(xiàn)象。所謂“三無”就是無咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，無專職咨詢?nèi)藛T，無專項經(jīng)費(fèi)；所謂“三不”就是咨詢?nèi)藛T定位不明，機(jī)構(gòu)掛靠不明，責(zé)權(quán)利不明。其關(guān)鍵的問題就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識跟不上，或者認(rèn)識上有誤區(qū)。2．多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想學(xué)校的心理健康教育工作重在預(yù)防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設(shè)情況仍不能令人滿意。一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類課程外設(shè)處于無序狀況，課程或講座由多人獨(dú)自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學(xué)校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識為土的學(xué)科教學(xué)，甚至要學(xué)生背大量的名詞解釋，有的還規(guī)定不同年級每學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，這種做法不但不利十學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。3．學(xué)生心理咨詢工作條件普遍較差心理咨詢不同干一般的教學(xué)活動和行政辦公行為，它對工作環(huán)境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴(yán)重不足，設(shè)施簡陋，亟待改善。有一些學(xué)校的心理咨詢室很小，或與學(xué)生科辦公室混在一起，并與學(xué)生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費(fèi)投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，4．缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團(tuán)隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作應(yīng)該說是有比較大的區(qū)別的，對于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划?dāng)而可能帶來嚴(yán)重的行為后果。5．在輔導(dǎo)上，往往偏重于學(xué)校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學(xué)校教育存在著“關(guān)起門來搞教育”的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績，但大多數(shù)還是僅僅局限于上幾節(jié)課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學(xué)校的名聲或地位，看上去這個學(xué)校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達(dá)到?？梢詳嘌?，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達(dá)不到什么教育效果的，因為中小學(xué)生的人部分時間還是在家庭和社區(qū)中度過的。6．理論體系龐雜，沒有自己的特色目前中小學(xué)心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當(dāng)然說明大家都很重視學(xué)生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認(rèn)識個一致的現(xiàn)象，對心理健康教育的內(nèi)涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導(dǎo)致中小學(xué)校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學(xué)校一旦沒有結(jié)合本地本校特色，完全“拿過來”的作風(fēng)可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學(xué)發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學(xué)習(xí)的，但是各國的實際情況不同，我們在學(xué)習(xí)時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學(xué)校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們在應(yīng)用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應(yīng)認(rèn)真關(guān)注和研究。二、中小學(xué)心理健康教育的對策研究教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，對中小學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)校的學(xué)生心理健康教育工作，具體應(yīng)做好以下幾項