關于中小學心理教育的研究論文_中小學心理健康教育(編輯修改稿)
2025-03-07 16:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效?！ ∪㈥P于實施中小學心理教育的依據(jù)問題 目前，在中小學心理教育活動中，多數(shù)教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等。二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等。三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足。二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區(qū)分心理健康和不健康。三是把一些道德的標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據(jù)?！ ≡谛睦斫逃顒又校處熣莆照_的實施心理教育的依據(jù)是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應成為教師實施心理教育的唯一依據(jù)，因為心理教育的任務包括培養(yǎng)、開發(fā)、預防和補救，如果把實施心理教育的依據(jù)定為心理健康標準，就會使心理教育的任務狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發(fā)展特征標準的基礎上，結合中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應持有的重要依據(jù)。其中，心理學界所界定的中小學生心理發(fā)展特征標準是衡量中小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據(jù)，而中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學的中小學生心理發(fā)展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。教師只有準確、深刻地了解中小學
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