【正文】 生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強(qiáng)調(diào)要對公比q討論；等比中項應(yīng)該有正負(fù)兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識和再實踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。（三）在綜合運用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實在”，都要著眼于“有效”。（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動，提供人人都參與的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動的體驗和經(jīng)驗。學(xué)生的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動性。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問題，本文主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進(jìn)行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。一、課堂教學(xué)改革中存在的問題（一）、理念認(rèn)識的膚淺化在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，許多人期待課堂教學(xué)能夠發(fā)生“革命性變化”，提出了一系列口號。這種主張從一定意義上具有否定了教學(xué)改革的繼承性與發(fā)展性的嫌疑。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備。(五)、評課的模式化新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動，活動中自然有一項內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)去評價具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化，它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個方面。（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動力。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運用多種學(xué)習(xí)方式?！皾M堂灌”確實應(yīng)該批判，因為它把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。（五）、制定合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學(xué)生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價是多么的不合理。所以要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，這就提醒我們在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1] 孫翠香.《對當(dāng)代中小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思——基于復(fù)雜—動態(tài)理念的視角》[J].教育發(fā)展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題及對策研究》教育界201年13期[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認(rèn)識》教育研究2012年第四期[4] [M]陜西：陜西人民教育出版社，1996第五篇：淺析初中體育教學(xué)存在的問題與對策淺析初中體育教學(xué)存在的問題與對策【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，體育教育對于學(xué)生在整個初中階段的學(xué)習(xí)有著不容忽視的作用，它可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利的保障?！娟P(guān)鍵詞】初中體育教學(xué)。對策隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，文化知識的要求也越來越高。體育教育不但能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還幫助學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的接班人具有十非常重要的意義。主要體現(xiàn)在場地、學(xué)生活動面積、器材、班級人數(shù)、師資力量、場館等不足。（2）師資力量短缺，教學(xué)形式過于單一。同時，體育教師的整體素質(zhì)偏低，大多數(shù)的體育教師采取傳統(tǒng)的“四段式”教學(xué)，容易忽視學(xué)生的個性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力。很多的學(xué)生在體育活動中屬于被動的參與，有些學(xué)生是為了應(yīng)試而被動的學(xué)習(xí)體育技能，主體地位沒有得到更好的重視。很多初中的學(xué)生屈從于“短視效應(yīng)”或“近利效應(yīng)”，很難保證學(xué)生的體育素質(zhì)訓(xùn)練的長效性。在新課標(biāo)中明確指出，中學(xué)生階段教育的發(fā)展需要健康的人格。體育教學(xué)課程主要是組織學(xué)生參加各項體育活動，在活動中，學(xué)生之間需要相互信任，團(tuán)結(jié)一致，這樣有利于學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的人際交流。（2）加強(qiáng)師資力量設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，學(xué)校應(yīng)積極的組織體育教師參加一些相關(guān)專業(yè)理論的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，不斷的提高體育教師的思想覺悟和本身的文化素養(yǎng)，并通過理論與實踐相結(jié)合，樹立現(xiàn)代的教育理念，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維想象能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往單一的“四段式”教學(xué)，應(yīng)采取一些情景化、游戲化的教學(xué)方法，以打破沉悶的體育課堂，使其變得更加的生動形象，以增加其吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育課主要是以運動為主，因此離不開動作的示范。對于新學(xué)的動作，教師應(yīng)該是先做示范后講解。第二，注意示范的位置。因此老師在進(jìn)行動作示范時，應(yīng)多進(jìn)行位置的變換，以便讓那些后面的、兩邊的學(xué)生能夠看清楚。對于難度高、較復(fù)雜的動作，老師應(yīng)多示范幾次，示范的過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時的了解學(xué)生對動作的熟悉程度，對于簡單的動作則應(yīng)減少示范次數(shù)。教育部頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》，明確要求“各級教育行政部門和學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國家課程方案，堅持健康第一，不擠占體育課等教學(xué)時間，依法保障學(xué)生的休息權(quán)利。另一方面，體育教師應(yīng)重視自身體育科研能力的提升，能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特性，注重開展科研活動，同時還要注意其教育方法，理論與實踐相結(jié)合，以一種學(xué)生喜聞樂見的方式，來吸引學(xué)生的注意力，并積極的參與其中，讓學(xué)生真正的學(xué)會合理的體育鍛煉，并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳授學(xué)生體育知識和體育活動技能時，可以制定一些游戲元素融入到體育教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉觀念，以提高他們的興趣，從而促使他們在課外能夠自覺的進(jìn)行體育鍛煉，以增強(qiáng)體魄，進(jìn)一步的提高