【文章內(nèi)容簡介】 語、綜合，教師成了多面手，教學不夠?qū)I(yè)，教學精力有限，學生整體水平偏低，教學效率低下，社會反響大，輿論壓力大。因此，對于農(nóng)村中小學的老師而言，不是伴隨著學生數(shù)量的減少壓力在減小，而是在加大。與此對應(yīng)的是縣城、川區(qū)的教師，他們伴隨著學生數(shù)量的增加，競爭也是越來越大。由于學生數(shù)量的增加，在批改作業(yè)時工作量加大了。在管理學生方面，也要比以前花費更大的精力。由于擇校的學生大部分都是學習成績比較優(yōu)秀的學生，從而使各個班級的競爭力而增大。不僅表現(xiàn)在本學校之間的競爭，還表現(xiàn)在校際之間。由于山區(qū)農(nóng)村學生數(shù)量的減少，在農(nóng)村很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、教學點被迫撤掉或者合并。本來很多老師當時都是就近分配，在此情況之下，不得不到離家較遠的小學教書，這又增加了農(nóng)村老師的交通困難。 根據(jù)很多心理健康學術(shù)團體、專業(yè)研究機構(gòu)、政府相關(guān)部門都對中小教師過相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明，我國的中心學教師存在著很大的心理壓力。 2005年3月，國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省的168所中小學92名教師進行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學教師心理障礙發(fā)生率高達48%,比當今我國正常人群心理障礙發(fā)病率高出近30個百分點。 2005年7月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所組織的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國教師面臨著很大壓力：近80%的被調(diào)查教師壓力過大，將近30%的被調(diào)查教師存在著工作倦怠，%的被調(diào)查老師的生理狀況很不理想，%的被調(diào)查老師的工作滿意度較低。國家的其它機構(gòu)也進行過類似的相關(guān)調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學教師，大部分都存在著很大的心理壓力。尤其擇校比較嚴重的農(nóng)村中小學。根據(jù)一項研究顯示:教師長期處在這種壓力之下，可能會引發(fā)精神抑郁。結(jié)果導致不能正確客觀的評價自己和客觀事物。使自我調(diào)節(jié)能力下降，很容易將自己的負面情緒帶入學生課堂，很可能會產(chǎn)生不適的教育行為。甚至有的教師把學生當作發(fā)泄的對象，懲罰和變相懲罰學生，嚴重影響了學生的心理健康發(fā)展。還有一些教師因為學生的一點過錯，而大動干戈，體罰學生。 無非教師的工作壓力過大，是產(chǎn)生這種心理問題的主要原因。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學要求老師到校時間要比學生早。而且午飯時間，為了保證學生的安全，班主任必須監(jiān)管。而晚上，很多學校教師距離學校較遠，不得不住宿在學校，自己生火做飯，許多教師對自己身份職業(yè)很為不滿，既有職業(yè)的倦怠，又有生活的無望。除此之外，考試要評比成績。其中要考，期末也要考，甚至每個單元都要考。這每次的考試，都給老師增加了很大的工作壓力。由于農(nóng)村學生數(shù)量的減少，老師還面臨著被分流的危險。中學的老師將會被分流到小學任教，小學教師將被分流到更偏遠的地方任教，這種壓力使的老師精神是特別的緊張。總而言之，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和升學率的競爭很大關(guān)系。而擇校也在一定程度上加大了這種競爭。 （三）擇校對農(nóng)村家庭的影響 在我國目前城鄉(xiāng)二元教育體制下，城鄉(xiāng)之間的教育差距還是非常明顯的。雖然農(nóng)村家庭出身的學生，通過擇校享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，學習成績得到了一定程度的提高，而且為以后的學習打下了很好的基礎(chǔ)。但是對于這些學生而言，他們的家庭為他們也了付出巨大的代價。 第一是托關(guān)系。甘谷縣擇校并不收高昂的擇校費，這樣擇校就需要托關(guān)系了。置身于農(nóng)村的學生，一般沒有直接的關(guān)系來完成他們的擇校，他們擇?？隙ㄒ液枚嚓P(guān)系花錢送禮，才能給孩子一個擇校的機會。然而對于一個農(nóng)村家庭來說，面朝黃土背朝天，一年除了靠地里來點錢外，再就是在城里靠出賣勞動力賺點錢。他們?yōu)榱俗尯⒆酉硎軆?yōu)質(zhì)教育資源，為了讓孩子“不輸在起跑線上”甚至回去借債，結(jié)果造成“債臺高筑”。到城里擇校無非嚴重加大了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。 第二是陪讀費。在義務(wù)教育的小學階段，學生年齡普遍較小，而且離家也是比較遠，很多家長都會對孩子不放心。尤其是近幾年，隨著計劃生育的實施，對于農(nóng)村家庭也就是最多兩個孩子，一般都是一個孩子。因此可以說，每個孩子都是父母的掌上明珠。因此，在近幾年伴隨著新興的“農(nóng)村包圍城市”的擇校的盛行。陪讀現(xiàn)象也成為一道風景線。根據(jù)調(diào)查，陪讀的家長數(shù)量令人驚訝，上至年過古稀的爺爺和奶奶，下至而立之年的爸爸和媽媽。陪讀者遍及城鄉(xiāng)各村。因為陪讀的孩子家長，都離家比較遠，所以就得租房子住。房租費、水費、電費、交通費這無形之中又加大家庭的經(jīng)濟負擔。 伴隨著農(nóng)村中小學的學生離開自己的家門，而到教學條件比較好的中小學讀書。作為農(nóng)村孩子的家長的壓力，不在減少而是在增大?？梢苑譃閮深悾旱谝活愂且呀?jīng)擇校的農(nóng)村孩子的家長，他們?yōu)榱烁玫臐M足孩子的需要，只有盡自己最大努力去賺錢。因為城里孩子的家庭狀況普遍要好一些，他們吃的，喝的，用的，穿的都比農(nóng)村的孩子要好。無形之中會給農(nóng)村出身的家長帶來很大的心理壓力。根據(jù)對本縣的某所小學的調(diào)查顯示:%的村家庭的孩子家長感到壓力很大。其主要壓力就是來源于自己的知識水平的限制。在縣城小學，除了布置很多孩子的作業(yè)外，還要布置很多家長的作業(yè)，后要家長簽名。因為農(nóng)村孩子的很多家長，大部分是初中畢業(yè)，很多題目自己都不會,更不要提輔導孩子了。而且在小學許多實踐方面的作業(yè)，要求孩子設(shè)計一份手抄報。要求家長用電腦幫著孩子查資料來完成。擇校的農(nóng)村學生家長連電腦都不會用，更不說查資料了。這些縣城小學的學生的作業(yè)，給農(nóng)村學生家長帶來了沉重的心理壓力。孩子要和城里人穿的一樣，不能讓孩子被別人看不起，但作為陪讀母親，也要打扮的時尚些，生怕自己也土里土氣，無形的經(jīng)濟收入有限下的矛盾心理壓力。第二類是農(nóng)村沒有擇校的學生家長。已經(jīng)擇校的學生家長，給農(nóng)村中小學沒有擇校的學生家長帶來了很大的心理壓力?？粗妥约汉⒆訉W習成績差不多，家庭情況也差不多的孩子都進入了縣城的中小學。人家這樣都重視孩子難道咱就不重視嗎，以后讓咱的孩子就跟現(xiàn)在的自己一樣生活嗎，這無形之中就給未擇校的學生家長，造成很大的心理壓力。原先農(nóng)村中小學一個班都四五十人，現(xiàn)在中學一個班二十幾個人，小學一個班三、四個學生，甚至是一個學生，沒有學生了，還讓自己的孩子去念書（家長不計較教學效果），自己沒有給孩子轉(zhuǎn)學，覺得自己無能，沒面子，這樣會加速他們找人托關(guān)系，從而加入擇校的行列。由于家長的學歷水平不是很高，沒有完成輔導孩子的任務(wù)。不得不把孩子送到各類的教育輔導機構(gòu)，根據(jù)調(diào)查表明：有57%的家長在孩子上輔導機構(gòu)期間，基本上都是陪讀。和孩子在一塊學習小學、初中的知識，從而給家長帶來了巨大的心理負擔。 （四）擇校對社會的影響 、以錢擇校的社會導向，破壞了公平競爭 因為農(nóng)村中小學的學生向縣城、川區(qū)中小學的擇校趨勢，結(jié)果導致了近些年來，中小學發(fā)生了一些變化。那就是學校對生源關(guān)注的同時，更關(guān)注了權(quán)利。關(guān)注教學質(zhì)量的同時，更關(guān)注社會關(guān)系。這在高級中學表現(xiàn)的尤為明顯，在往縣城中小學擇校過程中，都需要花錢。而且，人人都知道，這是潛規(guī)則。相比較而言，以前的學校是追求教學質(zhì)量而注重好的生源。而現(xiàn)在更注重于追求經(jīng)濟效益。于是，很多家長意識到，學校對生源的要求是多方面的。不僅要求擇校的學生有較好的學習成績，而且還得有較雄厚的資金。伴隨著金錢、權(quán)利、社會關(guān)系的大量涌入，一直被成為是凈土的教育部門，直接進入了復(fù)雜的社會領(lǐng)域。原來依據(jù)考試分數(shù)分配優(yōu)質(zhì)教育資源，雖然存在著一定的弊端，但是在一定程度上還是比較公平的。因為，在一定程度上它包含了個人的努力。而現(xiàn)在是憑借家長的權(quán)利資本、金錢資本、關(guān)系資本來完成。這種行為嚴重損害了教育的公平性。很顯然，這種指向個人努力的社會導向，要比指向權(quán)、錢、關(guān)系的導向公平的多。改革的措施要有相應(yīng)的配套方案，允許擇校和就近上學并存，再制定合理的雙向選擇制度。 農(nóng)村中小學的擇?，F(xiàn)象，襲擊了教育公平體系。此現(xiàn)象受到了人們的懷疑和批評。城鄉(xiāng)教育的差距、入學機會的差異越來越受到了人們的重視，由于它們的存在，才而引發(fā)了弱勢群體不公平的受教育權(quán)。擇校使所謂“一方凈土”的教育事業(yè)，開始變得腐敗。尤其是市場經(jīng)濟進入教育領(lǐng)域，使學校的自主權(quán)逐漸擴大。因為缺乏相應(yīng)的管理與監(jiān)督制度，導致部分學校和教育管理部門做出謀取經(jīng)濟利益的腐敗行為。這種腐敗行為主要表現(xiàn)在以金錢和權(quán)力,來換取短缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。更為嚴重的是這種以權(quán)和錢作為交易的“擇?！睋p害了社會的公正。在很多孩子的心目中形成了一種，只要是有錢就可以買知識，就可以不學習而進入很好的學校。它所帶來的負面影響，已經(jīng)嚴重影響了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。所以，治理擇校問題就變成一件整治社會腐敗的問題。北京理工大學教授楊東平認為，學生家庭背景已很強烈地影響了教育機會均等，而且教育不公平進一步加劇了社會階層分化。由他負責的課題組在對10所城市四十多所中學調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約有1／5的學生通過交贊助費與擇校費從而進入重點學校，城市重點學校的擇校生比例接近25％；此外，還有6．5％的學生利用了社會關(guān)系。城市的重點中學，來自高階層家庭的學生是來自低階層的1．6倍，低階層的學生在非重點中學的比例比較高；中上層家庭的孩子近62％進入重點中學，但低階層家庭的孩子約60％在非重點學校。 義務(wù)教育階段的這種不正的“擇?！敝L，它會直接或間接的通過個體學生而到整體，再到整個社會。而且等到學生到社會上以后，會反映出社會成員之間的合作減少，整體的社會效益的提高都受到嚴重的影響。而且，這種教育不公，會導致這些學生對國家和社會的憎恨。增加社會的風險，以至于危機國家的安全，影響整個社會的穩(wěn)定。四、解決甘谷農(nóng)村中小學擇校問題的措施和建議 擇校在不同的國家有不同的意義。在西方擇校不是很嚴重，而且還是許多國家教育改革中所提倡主導的，這些國家經(jīng)常頒布相應(yīng)的法律和法規(guī)對擇校行為進行保護，我國人口眾多，優(yōu)質(zhì)資源有限，所以我國擇校問題市政府所明令禁止的。因此，要解決我國的擇校問題，尤其是農(nóng)村中小學的擇校問題，就要借鑒西方國家的一些經(jīng)驗，再結(jié)合我國的國情選擇適合我國的措施。 美國從小學、中學到大學都存在著公立與私立的區(qū)別。按照常理學生都有選擇公立和私立的權(quán)利。但是由于私立學校的學費太昂貴，使許多學生望而卻步。因此，在美國許多家庭的選擇是讓孩子就近入學。例如美國的紐約市，當?shù)亟逃指鶕?jù)具體情況把全市劃分為幾十個學區(qū)。學生根據(jù)自己的家庭位置，選擇到哪所學校上學。一般不能跨區(qū)上學。德國的中小學教育體制與中國存在著很大的區(qū)別，很具有特色。因為在德國，它的小學教育學制是4到6年，不存在著重點與非重點之分。只要是孩子達到入學的年齡，無論你是本地人、外地人還是常駐德國的工作人員，都可以享受平等的受教育的權(quán)利，直接申請到當?shù)氐男W就近上學。因此，在德國基本上不存在著擇?，F(xiàn)象。直接原因是享有教育資源的均衡性。 日本可以說是沒有擇?，F(xiàn)象。因為在日本實行的是九年制義務(wù)教育，而且國家實行的都是免費義務(wù)教育。在這些公立學校當中，由于教育資源均衡，而且質(zhì)量都比較優(yōu)秀，因此在日本基本上不存在擇校。當學生中小學畢業(yè)以后，97%的都可以普通高中學習。日本政府學校的硬件和軟件設(shè)備幾乎是均等的。而且對學校也有嚴格的標準，學校的規(guī)模、學生的數(shù)量基本上