教學(xué)論文：中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問(wèn)題分析和改進(jìn)策略(編輯修改稿)
2024-12-10 09:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有體現(xiàn)出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感交流都沒(méi)有達(dá)到。 改進(jìn)策略： 教師必須正確處理建構(gòu)主義理論中“主導(dǎo) — — 主體”的關(guān)系 建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如在組織協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須圍繞已經(jīng)確定的主題，根據(jù)不同進(jìn)度設(shè)計(jì)難度適宜并且有一定梯度的不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作商討。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的積極因素，并給予恰如其分的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生發(fā)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)地給予指出和修正；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離 了學(xué)習(xí)主題或在某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使討論回歸到問(wèn)題的正軌上。尤其是中小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自控能力有限，那么在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位顯得更加重要了。 教師必須注意與學(xué)生的情感溝通，加強(qiáng)信息的反饋 教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)不僅在于組織學(xué)生，組織教材，更注重啟發(fā)學(xué)生的情感，使其在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獲得知識(shí)并得到美的享受，產(chǎn)生情感共鳴。因此教師需要全身心投入教學(xué)，使教與學(xué)達(dá)到水乳交融。例如教師可以在討論區(qū)中加入學(xué)生的討論行列 ，這樣既可以清楚地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，又可以避免學(xué)生討論偏離主題，又可以增進(jìn)師生之間的感情交流。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所給學(xué)生的反饋信息，對(duì)教與學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的評(píng)價(jià)反饋，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和責(zé)任感。 突出問(wèn)題四：教學(xué)活動(dòng)的組織流于形式 課堂中的教學(xué)活動(dòng)是和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)不僅要能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，而且要能達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能的效果。然而在很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少 教師挖空心思、花大力氣設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生的反應(yīng)也相當(dāng)積極熱烈，但在這熱熱鬧鬧的活動(dòng)背后，學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)到了知識(shí)，是否提高了能力則不得而知，這種只重視形式而忽視教學(xué)效果的活動(dòng)形同虛設(shè)。 以協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織為例，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)包括了小組確定學(xué)習(xí)主題、分工協(xié)作、收集資料、合作完成作品、合作解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問(wèn)題解決、角色扮演等形式。目前在許多教學(xué)中，教師都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但是充其量只能算是“擺擺花架子”，收效甚微，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。原因在于： 教師對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的理解過(guò)于表面，過(guò)于膚淺，認(rèn)為只要組織幾個(gè) 學(xué)生在一起學(xué)習(xí)就是協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分也沒(méi)有明確的策略，只是單純地將學(xué)生分成幾個(gè)小組。對(duì)于小組學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、組內(nèi)成員的分工情況和協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)度缺乏指導(dǎo)和參與。 學(xué)生缺乏協(xié)作交流的技能，彼此之間互不干涉，組內(nèi)成員責(zé)任不清，組長(zhǎng)沒(méi)能發(fā)揮組織管理協(xié)調(diào)的作用，最后的成果也是個(gè)人之作，并非集體力量所得。 改進(jìn)策略： 教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征來(lái)組織教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，絕非目的，因此教師不可以盲目地追求教學(xué)活動(dòng)的新穎、量多，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 的特征來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。比如小學(xué)生的自身約束力差，學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的意志力較低，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種各樣的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣。 注意對(duì)活動(dòng)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià) 組織教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能。而學(xué)生是否達(dá)到了此目的則必須通過(guò)各種各樣的方式對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。例如教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以借助不同層次的評(píng)測(cè)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。廣州市華景小學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，教師設(shè)置了兩個(gè) 星級(jí)的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一星級(jí)的題目是填空題，主要涉及該課文的一些基礎(chǔ)知識(shí)；二星級(jí)的題目則是讓學(xué)生利用畫(huà)圖工具“畫(huà)”一艘自己心目中所想的威尼斯小艇，并用一句話來(lái)描繪。這樣學(xué)生在掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)工具，加深對(duì)課文的理解。 突出問(wèn)題五：學(xué)科特點(diǎn)不明顯 信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有機(jī)地融入到課程中
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