信息技術(shù)與課程整合中的教師定位(編輯修改稿)
2025-08-26 05:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 述要做的任務。在通訊中，師生之間的概念和符號系統(tǒng)庫必須是共享的，否則他們就不能互相理解。沒有媒體，教育是不可能的?！凹夹g(shù)”媒體的使用取決于它是否適應于知識和技能的獲得。媒體中呈現(xiàn)的信息是真實世界中信息的簡化形式，呈現(xiàn)的方式有助于把重點放在與想要獲得的知識和技能有關的信息上。有時需要特殊的努力來增加這種相關性，學生的學習活動應通過選擇媒體而取得成功。在教育中沒有最佳媒體存在，但似是而非的是，通常會假設針對特定知識和技能的獲得，某些媒體會比其他的更合適。在任何情況下，媒體應該以最合適的方式來適應學習任務。因此，如果必須學習一項技能，學生就必須按任務步驟實踐并必須接收相關反饋。而且，對象事物的內(nèi)容和媒體對其的呈現(xiàn)形式應該在盡可能最佳的方式下獲得協(xié)調(diào)。用什么樣的方法來展示對象物體的內(nèi)容取決于內(nèi)容所表示的實體的特性（物體、事件順序、處理進程）和任務的特性。選擇媒體和技術(shù)的理由首先取決于學生的學習行為中內(nèi)容和表現(xiàn)方式之間的相關性，其次取決于所處的環(huán)境（距離、學生數(shù)等）。信息技術(shù)為教育帶來了大變革的歷史機遇。而如何使教育能適應技術(shù)帶來的變革，各國各地區(qū)的回答可以說是既有共性又有個性，這是一個全球化的問題，也是一個本地化的問題。目前世界范圍內(nèi)都存在教師缺乏電腦基本素養(yǎng)的問題，使電腦輔助教學仍未普及。大部分國家的教師使用電腦比率甚低，而應用于教學的更少。教師被視為成功結(jié)合電腦與學科教學的關鍵因素。教師需要負起最終的責任，決定使用電腦的時候、方法和成效。美國在20世紀90年代的調(diào)查仍然顯示，大部分老師對以電腦輔助教學仍感不安，亦未有充足準備使用電腦教學。至90年代中期，大部分電腦中心仍是資訊中心，而非教學中心，這此教師缺乏電腦的基本素養(yǎng)有直接的關系。信息化需要以先進的教育思想、教育理論為指導，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，擅長現(xiàn)代教學設計的教師。隨著我國大中小學和社會辦學對計算機課程的重視，計算機的操作能力將成為一個普通公民的基本素養(yǎng)。當全社會已經(jīng)開始普及信息技術(shù)時，教師特別是信息技術(shù)課程教師就不應該單純地把培養(yǎng)操作技能作為信息素養(yǎng)的主要教學目標。目前，我國沿海地區(qū)的學校已普遍開設信息技術(shù)應用課程。但是在中小學，信息技術(shù)教師與學科教師之間的互動還很不夠，學生在校園中自由接觸信息設備，從事信息的查詢、評價、傳遞、創(chuàng)造等工作的機會還不多。中小學教師應該與媒體專家、管理者和其他人保持著均衡的合作，以促進學生們進入信息時代。另外，電腦軟件還不足應付學生學習的需要。全世界極度缺乏這類的軟件，部分學校已具備電腦及網(wǎng)絡，各學校仍然要面對最重要而困難的工作；如果把資訊科技有效地融入教與學，建立學校資訊科技教學文化。技術(shù)與教學真正的整合，就是一旦把技術(shù)剝離出來，課的質(zhì)量會受到損害。就是說教師要提供那些沒有信息技術(shù)就不能出現(xiàn)的機會。從教師的觀點看，技術(shù)的功能主要就是促進教學，因此能滿足特定的學習和教學需求的策略才是好的策略。如果教育者看不到技術(shù)所能提供的問題解決的方式和時機，那么問題解決的設計就不能充分利用技術(shù)所能提供的可能性。而如果能夠利用計算機支撐起更加復雜的教學過程，如拋錨式教學、情境認知等，就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)作為知識的建構(gòu)工具的作用?？梢哉f，在教學中開展信息技術(shù)教育，不是信息技術(shù)的教育，而是運用信息技術(shù)的“學習者的教育”，信息技術(shù)是工具，問題不在信息技術(shù)，而在教育。教師對信息技術(shù)與課程整合要有正確的認識教師作為一個專業(yè)化的職業(yè)，要
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1