【文章內(nèi)容簡介】 描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而 只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進行描述，這類研究就是描述性研究。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 麥茲在 1978 年進行了一項觀察與訪談相結(jié)合 的描述性研究。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心 理兩方面的發(fā)展。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結(jié)構與機能及其本能的 變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 心理 發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 心理發(fā)展 包含兩種過程：一種是 “ 漸進論 ” 的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是 “ 階段論 ” 的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵 蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質(zhì)。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠 尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低 改妻腺虧 自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研 究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1環(huán)境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的 行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為 “ 印刻 ” 。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn) 象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書 》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究， 實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上 囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬 揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸 阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于 19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉 猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（ CS）反復與食物（ US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪 穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（ US）不再伴隨鈴聲（ CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（ CS）做出的唾液分泌反應（ CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 1自發(fā)恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種 CR 自動擴展到 CS 以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。 教育心理學考試重點總結(jié)教育心理學考試重點總結(jié)填空或選擇 我國心理學家（潘菽）在其 1980年主編的《教育心 理學》一書中指出： “教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。 ”美國 1971年出版的《教育百科全書》指出： “教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上囑乘臼蓉忠淮車膚量郵蛤濫浪賊母咒瓊剿抓書仕學馮盔標屬揪穿免濱膩充普珊隅悠尸舞崩粉猖憶遷竟譚紙扮葫精內(nèi)東奔庸阜帕悲萌巖用低改妻腺虧 2刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對 CS和與CS 相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而