教育心理學重點題目(編輯修改稿)
2025-04-21 02:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。2 創(chuàng)造方法，比如說思考與討論的時候，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后再加以評判，那么這種創(chuàng)造性思維訓練的方法可以被稱為什么？去看創(chuàng)造性思維方法的訓練，比如說腦激勵法、分合法、自由聯(lián)想技術(shù)、創(chuàng)造性思維技術(shù)。P314答：腦激勵法。2 個人面對某種問題情景的時候，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？P311答：流暢性：指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。靈活性：指擯棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方法的能力。獨創(chuàng)性：指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。精密性。2 遺忘曲線表明遺忘的進程是什么？答：先快后慢。2 學習策略，比如說諧音聯(lián)想法，分散復習法，多種感官參與，畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，哪種屬于精細加工策略？P333答：諧音聯(lián)想法。精細加工策略：指一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加信息的意義的深層加工策略。（1） 記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法（2） 做筆記（3） 提問策略2 對元認知去了解，什么是元認知？P339答：元認知由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾于20世紀70年代提出。他認為元認知是對認知的認知，即個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。包含元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三成分。2 皮亞杰道德研究采用什么研究方法？P360答：對偶故事法2 品德的心理，它的核心成分是什么？P360答：道德心理由道德認知、道德情感和道德行為組成，三者相互聯(lián)系、相互制約。 直接教學模式適用于哪種教學？P409答：事實性知識3 根據(jù)布盧姆本人的認知教育目標分內(nèi)代表的最高水平認知學習目標是什么？P399答：評價。窗體頂端布魯姆將教育的認知目標分成六大主類，從最低到最高分別是識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價。3 能夠最少限度的打斷課堂的不良行為的處理方式？P501答：非言語線索。3 高考與教師的字面測驗相比，高考是一種怎樣的成就測驗？答：標準化測驗 觀察學習經(jīng)歷的四個過程？P126（1） 注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。（2） 保持過程：觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。（3） 復制過程：觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。（4） 動機過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。 奧蘇貝爾提出的有意義學習及其條件。P139（1） 奧蘇貝爾有意義學習：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。（2） 條件：①學習者原有認知結(jié)構(gòu)中有能與新知識建立適當聯(lián)系的知識經(jīng)驗。②學習材料本身必須具有邏輯意義，以便與有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非任意性的聯(lián)系。③學習者必須具有有意義學習的傾向，即學習者應(yīng)主動將新知識與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。 加涅從信息加工觀念出發(fā)，把學習過程分成什么基本階段？P134答：（1）動機階段（2）了解階段（3）獲得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階段（7）作業(yè)階段（8）反饋階段 有效反饋應(yīng)該把握的原則反饋性原則：指在教學過程中，教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。 貫徹這一原則的基本要求是：①師生要善于通過多種渠道，及時獲得教與學的反饋信息。②師生要及時評價所獲得的反饋信息，恰當?shù)卣{(diào)節(jié)教學活動。③要培養(yǎng)學生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學生學習的主動性。利用學習結(jié)果反饋應(yīng)把握的原則為：P234（1） 學習結(jié)果的反饋要及時。（2）
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