【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有（客觀(guān)性、計(jì)劃性、可比性）45. 專(zhuān)家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)策略的應(yīng)用）46. 教學(xué)媒體包括（書(shū)本、錄像、圖片、幻燈片、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）47. 兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（強(qiáng)迫性洗手、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性甩頭發(fā)、刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為）48. 奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力）49. 掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對(duì)學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于（垂直遷移、順向遷移、一般遷移）50. 下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有（漢字學(xué)習(xí)、英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)、圖像圖表學(xué)習(xí)、歷史事件學(xué)習(xí)）51. 教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，即（如何教、怎樣學(xué)、學(xué)與教之間的相互作用）52. 專(zhuān)家型教師和新教師在（課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、課后評(píng)價(jià)）方面都存在差異53. 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括（確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、作出決定）54. 根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀(guān)念、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）55. 加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）56. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待）57. 遷移的種類(lèi)有（正遷移和負(fù)遷移、水平遷移和垂直遷移、順向遷移和逆向遷移、一般遷移和具體遷移）58. 根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)）59. 示范的有效性取決于許多因素，如（示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)）60. 常用的復(fù)述策略有（利用隨意識(shí)記和為了有意識(shí)記、多種感官參與、畫(huà)線(xiàn)）61. 現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類(lèi)，即（有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題）62. 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）63. 早期的遷移理論主要包括（形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)）64. 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）65. 以下屬于操作技能的是（演唱、打球、開(kāi)車(chē)）66. 常用的組織策略有（列提綱、畫(huà)圖形）67. 桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律有（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率）68. 學(xué)生的個(gè)別差異包括（智力因素的個(gè)別差異、非智力因素的個(gè)別差異）69. 根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為（連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能）70. 教學(xué)中可以借助（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)71. 創(chuàng)造性思維的思維的主要特性有（流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性）72. 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同、達(dá)到成熟的時(shí)間不同、發(fā)展的最佳時(shí)期不同、個(gè)體心理發(fā)展的同一方面在不同的時(shí)期發(fā)展速度不同）73. 動(dòng)機(jī)的功能有（激活、指向、強(qiáng)化）74. 奧蘇泊爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（清晰性、穩(wěn)定性、包容性、概括性、連貫性和可辨別性）始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持75. 概念的結(jié)構(gòu)包括（名稱(chēng)、定義、特征、實(shí)例）76. 常用的精細(xì)加工策略有（記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)）77. 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是由一些活動(dòng)交織在一起，它們是（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）78. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀(guān)念、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）79. 訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散）80. 教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有（說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）81. 心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即（給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙）82. 知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程一般包括（審題、聯(lián)想、解題驗(yàn)證、課題類(lèi)化）83. 多動(dòng)癥兒童的主要特征有（活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為、襲擊別人）84. 動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)包括（直覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫與習(xí)慣化）85. 影響人際吸引和排斥的主要因素有（距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)性、外形特征）86. 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為（關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生）87. 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，具體可分為（自我中心、可逆性、守法）88. 20世紀(jì)80年代（皮亞杰、維果茨基）的理論被大量介紹到美國(guó)，是教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富89. 教育心理學(xué)對(duì)教師心理的研究主要涉及（敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格）方面90. 童年的心理特征有（學(xué)習(xí)開(kāi)始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主、個(gè)性的發(fā)展占有重要地位、自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展）91. 交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有（總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)）92. 認(rèn)識(shí)過(guò)程中影響著問(wèn)題空間構(gòu)造的因素有（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、注意、記憶、思維）93. 道德情感包含多方面的內(nèi)容，對(duì)于青少年兒童最為重要的是（義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感）94. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有（苛勒、布魯納、奧蘇泊爾）95. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基本觀(guān)點(diǎn)是通過(guò)（知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)）96. 認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）97. 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制）作用98. 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括（智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)）99. 行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）100. 影響課堂氣氛的主要因素有（教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)）101. 美國(guó)的柯克將弱智兒童分為三類(lèi)，即（可教育的智力落后、可訓(xùn)練的智力落后、嚴(yán)重的智力落后）102. 20世紀(jì)40年代弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)（兒童的個(gè)性、兒童的社會(huì)適應(yīng)性、生理衛(wèi)生）問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。103. 學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境）要素。104. 性格的特征差異分析一般是從（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征）方面進(jìn)行的。105. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括（學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的）。106. 小亮為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（低級(jí)動(dòng)機(jī)、外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）。107. 垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是（自下而上的遷移　、自上而下的遷移?。?。108. 根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為(感性知識(shí)與理性知識(shí) )。109. 心智技能與操作技能相比，具有(對(duì)象的觀(guān)念性:、結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性: 執(zhí)行的內(nèi)潛性)特點(diǎn)110. 學(xué)習(xí)過(guò)程中，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式，即（先高后低．中間高兩頭低．先低后高）111. 與新手相比，專(zhuān)家（更能有效的組織信息、有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明其記憶容量大、善于運(yùn)用直接推理的方式解決問(wèn)題、能在更深的層面上表征問(wèn)題、有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力）112. 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種（漸進(jìn)的、盲目的、嘗試—錯(cuò)誤的）113. 下列屬于個(gè)別測(cè)驗(yàn)的是（韋氏成人智力量表、斯坦福—比納測(cè)驗(yàn)、韋氏兒童智力量表）114. 教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)媒體）115. 示范的有效性取決于許多因素，如（示范者的身份、是反的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)）116. 以下選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（列提綱、畫(huà)關(guān)系圖）117. 以下技能屬于操作技能的有（吹笛子、打籃球、體操）118. 科爾博格將道德判斷分為（前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平）119. 小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有（兒童多動(dòng)綜合癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)、兒童厭學(xué)癥、兒童強(qiáng)迫行為）120. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為（集權(quán)型、民主型、放任型）121. 填空1. 能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。2. 皮亞杰認(rèn)為，他律道德階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀(guān)結(jié)果，而不考慮主觀(guān)動(dòng)機(jī)3. 對(duì)多動(dòng)癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用間歇強(qiáng)化4. 知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程是記憶5. 最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫6. 通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式觀(guān)察，教師能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的信息7. 專(zhuān)家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)練習(xí)和反饋來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能8. 處于關(guān)注情境階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂課？”和“如何呈現(xiàn)教材？”等問(wèn)題9. 道德行為是道德觀(guān)念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志10. 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程11. 非組織化觀(guān)摩要求觀(guān)摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀(guān)摩學(xué)習(xí)的目的12. 選擇題是由提干和多個(gè)選項(xiàng)組成13. 自述法是通過(guò)學(xué)生的書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法14. 按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)15. 操作的熟練指形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善性和自動(dòng)化16. 理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程17. 奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論代表了從認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向18. 成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為避免失敗者傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)19. 知識(shí)是客觀(guān)事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀(guān)映像，它來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)20. 有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式。另一種傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式21. 20世紀(jì)40年代弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域22. 小學(xué)班主任的職責(zé)是對(duì)全班學(xué)生的德智體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)23. 智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童，智商低于70的兒童被稱(chēng)為弱智24. 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如，痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等25. 班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成26. 從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化27. 運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是記憶術(shù)28. 道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感29. 各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證30. 交互式教學(xué)主要是幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀理解31. 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)32. 多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為33. 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)34. 促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起作用的，組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需求，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)35. 在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)收集資料外，還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)36. 兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三個(gè)方面37. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類(lèi)型，即感性概括和理性概括38. 處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理39. 斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為40. 教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換41. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用42. 兒童發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算領(lǐng)域的標(biāo)志是守恒概念的形成43. 斯金納認(rèn)為經(jīng)典性條件作用論可以解釋?xiě)?yīng)答性行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作性行為的產(chǎn)生44. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)45. 演繹是學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自上而下的遷移46. 同類(lèi)比較便于區(qū)分對(duì)象的一半與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類(lèi)事物所共有的本質(zhì)特征47. 技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提48. 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式49. 能否有效的提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的靈活性與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響50. 小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性51. 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種52. 問(wèn)題解決具有明確的目的性，同時(shí)包含一系列的心理活動(dòng)53. 皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響54. 心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)心理健康概念的具體化55. 接受是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激56. 維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成57. 要成為一名受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民所需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)58. 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱(chēng)為諧音聯(lián)想法59. 感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化60. 到了青年期認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)61. 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)62. 班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望63. 論文題較常使用的有兩種類(lèi)