小學(xué)生自主管理課題開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-20 03:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ）國(guó)內(nèi)著名學(xué)者魏書生非常注重學(xué)生的自主管理。形成了一整套成熟的班級(jí)自我管理理論。（二）開(kāi)展本課題研究是適應(yīng)國(guó)家新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：新一輪課程體系的改革,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置，使培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程受到了重視。而這些課程十分尊重學(xué)生的自主選擇、 自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主能力的發(fā)展提供了一個(gè)多元化、更為廣闊的空間；為教師提供更多培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的機(jī)會(huì)與載體。（三）開(kāi)展本課題研究充分的理論基礎(chǔ)：現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對(duì)群體的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)個(gè)體都主動(dòng)地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會(huì)有效地增強(qiáng)效能。心理學(xué)的理論角度來(lái)看，自主能力的培養(yǎng)是以學(xué)生作為自由發(fā)展的一個(gè)個(gè)體為前提的，也就是說(shuō)，人的能動(dòng)性和主動(dòng)性是自主發(fā)展的心理基礎(chǔ)。正因?yàn)槿说倪@種先天性，本能地使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同程度的自主發(fā)展。而心理學(xué)的研究結(jié)果又告訴我們，人的這種先天本能是在與后天的環(huán)境作用中得到發(fā)展的，即遺傳的可能性只有通過(guò)后天環(huán)境的影響才能起作用。從整個(gè)小學(xué)生自主能力培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，往往經(jīng)歷“他助——互助——自助”這一變化過(guò)程，這是小學(xué)生自主能力發(fā)展的一個(gè)心理機(jī)制，也是“學(xué)校自主教育”與“小學(xué)生自主能力發(fā)展”兩者發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)紐帶和橋梁。人學(xué)理論認(rèn)為，人的主體性表現(xiàn)為具體的自覺(jué)的能動(dòng)性。它意味著人在現(xiàn)實(shí)生活中，并不單純受制于外物或他人的作用而被動(dòng)存在，并不聽(tīng)命于某種命運(yùn)的擺布，在活動(dòng)中具有目的性、計(jì)劃性和選擇性。其次，主體是富于創(chuàng)造性的，馬克思主義認(rèn)為，主體的勞動(dòng)是積極的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，人作為社會(huì)生活的主體，是一種創(chuàng)造歷史和歷史所創(chuàng)造的主體。此外，人作為主體還是自主的，“這種自主活動(dòng)就是對(duì)生產(chǎn)力總和的占有以及由此而來(lái)的才能總和的發(fā)揮”。總之，建立在馬克思主義基礎(chǔ)上的科學(xué)人性觀認(rèn)為：人的主體性是人的自然性、社會(huì)性和主體性的高度結(jié)合和統(tǒng)一。（四）開(kāi)展本課題研究在小學(xué)階段的必要性：抓住養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期極其重要。大量的研究核算實(shí)踐表明：青少年時(shí)期，尤其是小學(xué)階段是形成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所謂教育的關(guān)鍵期，也叫關(guān)鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子實(shí)施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，再進(jìn)行這種教育，效果就明顯差多了，甚至終身難以彌補(bǔ)。（五）開(kāi)展本課題研究在我校的作用：在我校的平時(shí)教育管理中，我們的班主任教師每天寸步不離的跟著學(xué)生，管理學(xué)生的行為。它的弊端在于既浪費(fèi)老師大量的工作時(shí)間，又不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，忽視了學(xué)生在行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗(yàn)和自主管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生的行為習(xí)慣在老師面前一個(gè)樣，老師不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教”是為了“不教”，要教育和指導(dǎo)學(xué)生能自主管理自己的行為習(xí)慣，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。學(xué)生在行為習(xí)慣上具備了自主管理的意識(shí)、習(xí)慣和能力，才能有良好的行為習(xí)慣，才能事業(yè)有成。英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人”。學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、主體性的舞臺(tái)。我校在嚴(yán)格辦學(xué)行為的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗(yàn)、自主管理的引導(dǎo)教育，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的行為習(xí)慣得到全面、和諧的發(fā)展。本課題對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗(yàn)和自主管理策略作了一些有益地探索。引導(dǎo)學(xué)生在行為習(xí)慣培養(yǎng)中學(xué)會(huì)自律，逐步樹(shù)立行為習(xí)慣自主管理意識(shí)，提高自主管理能力，最終促進(jìn)學(xué)生的行為習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)。
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