小學生自主管理課題開題報告(編輯修改稿)
2025-04-20 03:45 本頁面
【文章內容簡介】 ）國內著名學者魏書生非常注重學生的自主管理。形成了一整套成熟的班級自我管理理論。（二）開展本課題研究是適應國家新一輪課程改革的發(fā)展趨勢：新一輪課程體系的改革,綜合實踐活動課程的設置，校本課程開發(fā)與設置，使培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程受到了重視。而這些課程十分尊重學生的自主選擇、 自主學習、自我評價，為學生自主能力的發(fā)展提供了一個多元化、更為廣闊的空間；為教師提供更多培養(yǎng)小學生自主能力的機會與載體。（三）開展本課題研究充分的理論基礎：現(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統(tǒng)內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調一致，將會有效地增強效能。心理學的理論角度來看，自主能力的培養(yǎng)是以學生作為自由發(fā)展的一個個體為前提的，也就是說，人的能動性和主動性是自主發(fā)展的心理基礎。正因為人的這種先天性，本能地使我們的學生在學習過程中都有不同程度的自主發(fā)展。而心理學的研究結果又告訴我們，人的這種先天本能是在與后天的環(huán)境作用中得到發(fā)展的，即遺傳的可能性只有通過后天環(huán)境的影響才能起作用。從整個小學生自主能力培養(yǎng)過程來看，往往經(jīng)歷“他助——互助——自助”這一變化過程，這是小學生自主能力發(fā)展的一個心理機制，也是“學校自主教育”與“小學生自主能力發(fā)展”兩者發(fā)生聯(lián)系的一個紐帶和橋梁。人學理論認為，人的主體性表現(xiàn)為具體的自覺的能動性。它意味著人在現(xiàn)實生活中，并不單純受制于外物或他人的作用而被動存在，并不聽命于某種命運的擺布，在活動中具有目的性、計劃性和選擇性。其次，主體是富于創(chuàng)造性的，馬克思主義認為，主體的勞動是積極的創(chuàng)造性的勞動，人作為社會生活的主體，是一種創(chuàng)造歷史和歷史所創(chuàng)造的主體。此外，人作為主體還是自主的，“這種自主活動就是對生產(chǎn)力總和的占有以及由此而來的才能總和的發(fā)揮”?？傊?，建立在馬克思主義基礎上的科學人性觀認為：人的主體性是人的自然性、社會性和主體性的高度結合和統(tǒng)一。（四）開展本課題研究在小學階段的必要性：抓住養(yǎng)成教育的關鍵期極其重要。大量的研究核算實踐表明：青少年時期，尤其是小學階段是形成良好道德行為習慣的關鍵時期。所謂教育的關鍵期，也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學習的最佳時期。如果在這個時期對孩子實施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯過了這個時期，再進行這種教育，效果就明顯差多了，甚至終身難以彌補。（五）開展本課題研究在我校的作用：在我校的平時教育管理中，我們的班主任教師每天寸步不離的跟著學生，管理學生的行為。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生在行為習慣培養(yǎng)中自我體驗和自主管理能力的培養(yǎng)。學生的行為習慣在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。葉圣陶說過“教”是為了“不教”，要教育和指導學生能自主管理自己的行為習慣，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。學生在行為習慣上具備了自主管理的意識、習慣和能力，才能有良好的行為習慣，才能事業(yè)有成。英國哲學家斯賓塞說過：“記住，你管教的目的應該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。學生良好的行為習慣對學生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學生個性、主體性的舞臺。我校在嚴格辦學行為的同時，加強對學生行為習慣培養(yǎng)中自我體驗、自主管理的引導教育，以學生為本，讓學生的行為習慣得到全面、和諧的發(fā)展。本課題對小學生行為習慣培養(yǎng)中自我體驗和自主管理策略作了一些有益地探索。引導學生在行為習慣培養(yǎng)中學會自律，逐步樹立行為習慣自主管理意識，提高自主管理能力，最終促進學生的行為習慣得到較好的培養(yǎng)。
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