【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（—）邀請(qǐng)專(zhuān)家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。廣納博采，積淀口語(yǔ)交際的素材。通過(guò)觀(guān)察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語(yǔ)交際才會(huì)有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。第二階段（—）召開(kāi)課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi)，憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話(huà)題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話(huà)故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。第三階段（——）按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。探討如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。在探索農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)交際。第四階段（）開(kāi)展研討或觀(guān)摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法參與人員：課題組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生三、結(jié)題驗(yàn)收（）全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。自審?fù)晟乒ぷ鳎邮苁械慕K結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展口語(yǔ)交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專(zhuān)家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。四、研究方法設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。問(wèn)題探究法：觀(guān)察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。個(gè)案分析法：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問(wèn)張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。學(xué)校管理張?jiān)趯W(xué)胡村鄉(xiāng)中心校副校長(zhǎng) 陳素美胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長(zhǎng)研究小組 組長(zhǎng)：董寶生 參研人員：武彥芳中小學(xué)二級(jí)教師語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 吳震霞中小學(xué)二級(jí)教師 張慧鋒中小學(xué)二級(jí)教師 張振玲中小學(xué)二級(jí)教師 武艷玲中小學(xué)二級(jí)教師研究人員分工實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會(huì)議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問(wèn)卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲課題組全體成員：參與課題研究，在班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)踐、開(kāi)展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫(xiě)研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的小課題研究的開(kāi)題報(bào)告“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際”課題研究的開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的背景和意義：隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話(huà)不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、課題名稱(chēng)的界定和解讀本課題以一、二、三、四、五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；教學(xué)效果的檢驗(yàn)。三、課題研究的步聚：第一階段準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年4月）（1）課題申報(bào)（2）設(shè)計(jì)課題研究方案（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)（4）研討方案及實(shí)施步驟第二階段