數學教學中互動課程設計與實施對學生能力的影響研究結題報告(編輯修改稿)
2024-11-13 00:34 本頁面
【文章內容簡介】 術日趨成熟的今天，在多媒體 教學、網絡教學的口號日漸響亮的今天，信息技術與學科課程的改革是必要的。 3. “整合 ”是課程改革的要求 （ 1） 2020 年 6 月，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出， “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ”當前，隨著信息技術的普及、課程及教學理念的改革， “課程整合 ”已經提到廣大數學教師面前了。 （ 2）利用信息技 術進行數學實驗教學，最主要的特征是：由重視現成的知識的傳授轉向了重視知識產生過程的探索和分析；由重視學生知識的單純積累轉向重視學生體驗知識產生和能力發(fā)展。利用信息技術進行數學實驗教學，其優(yōu)勢表現為：增強學生學習的主動性，提高學生的學習興趣；教學方式化靜為動，化抽象為直觀，交互性強，有利于幫助學生形成良好的思維習慣和正確的學習策略。因此，只有將信息技術與數學課程進行有機地整合，才會使數學課向素質教育模式轉化。 （ 3）利用信息技術，學生有更多的時間自練、自悟、自查，并及時檢查學習效果。信息技術可使應變速度較慢和 學習有困難的學生有機會主動參與到教學過程中，進而理解和掌握數學知識。信息技術還可以分層設計適合不同層次的學生的數學學習計劃和內容，能使各個層次的學生的潛能得到充分發(fā)揮。 4. “整合 ”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求 適應現代信息技術，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要建構新型的教學模式。讓質疑誘發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓想象激活學生創(chuàng)新思維，讓操作鍛煉學生創(chuàng)新能力，讓學生成功體驗創(chuàng)新樂趣。 三 、我們的實踐 要真正把計算機網絡技術融合到高中數學的教學中去， 在數學教學中開展師生互動、生生互動， 從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的 教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍；再則就是選擇學科帶頭人，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。 1. 充分發(fā)揮信息技術的作用，實現師生互動 、生生互動 現代教學中的師生關系已經發(fā)生變化，教師不再是居高臨下輸出知識的主體，而是學生主動學習的組織者、引導者。教師要貫用啟發(fā)式教學原則，防止灌輸式說教，通過問題引入 ——啟迪學生思維 ——引導學生探索 ——主動獲取知識；而學生不再是知識的被動 接受者。這 樣的教學過程必然是師生互動的模式，而這種互動絕不僅限于師生之間的語言交流，我們特別提倡教師采用靈活的教法，充分運用現代信息技術手段加強師生間的信息交流，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，引導學生觀察、啟迪學生思維，培養(yǎng)教學活動的主體 ——學生的各項能力。以前（包括不愿意使用教具和現代信息技術的）教師只能通過自己的語言和在黑板上作草圖來描述一些簡單的數學現象；有的教師甚至想通過語言來描述復雜的實驗現象和產生的過程。這樣的教學使具體的、動態(tài)變化的過程變得抽象和靜止，語言成為教師向學 生傳遞信息的主要方式，這種教學對于沒有基礎和 經驗的學生來說“如聽天書 ”，造成 “黑板上種莊稼 ”的結果。落后的教學方法和手段形成了教學難點，造成學生的學習障礙，使教學目標難以實現；這就從反面證明了，在課堂教學中應和信息技術手段的重要性和必要性。 2. 運用現代教育手段更好地達到教學目的 信息技術與學科課程的整合是自然的、恰如其分的。在教學中最典型的做法是，能用實物展示的就不用電子圖片展示；能用實演示的就不用電腦動演示，不要使簡單的問題復雜化。我們在教學過程中應靈活的運用現代化教育手段，使它真正發(fā)揮其特長而不是 “走形式、擺樣子 ”。 3. 信息技術的運用要講究策略和選擇恰當的切入點 將信息技術運用于高中數學教學，從教學手段、教學方式上彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力。因此，在教學設計的各環(huán)節(jié)中必須注意運用信息技術的策略，恰到好處地達到教學目標。 （ 1）提出問題環(huán)節(jié)中應用現代信息技術 提出問題是探究式教學模式的基礎，對于誘發(fā)學生探究動機，引導學生進入探究狀態(tài)具有重要的作用。因此如果能運用好信息技術的優(yōu)勢激起學生的認知沖突、提出帶有挑戰(zhàn)性的問題勢必會使一堂課事半功倍。例如，在圓錐曲線的教學中我就 向學生推薦了一個 “生活中的圓錐曲線 ”的網站，學生看了有關的資料后，就提出了為什么這些實際問題中的曲線是雙曲線而不是拋物線等等問題，引發(fā)了學生對各類圓錐曲線的探究欲望。 （ 2）教學活動中的探究活動環(huán)節(jié)中應用現代信息技術 探究活動是探究學習中的核心環(huán)節(jié)，是學生利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數據研究解決問題的過程。數學的知識是抽象的，所用的術語也很抽象，像數學中的 “對稱 ”， “異面 ”， “極限 ”， “軌跡 ”等概念、關系及動態(tài)過程是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題，激發(fā)學生探究的興趣 ，幫助學生 更快速、更便捷、更高質量地完成對某個問題的探究。同時，在學生不斷探究的過程中運用信息技術還可以培養(yǎng)學生觀察、猜想、類比等數學思維。 （ 3）復習課和研究性學習活動中應用現代信息技術 當我宣傳信息技術與數學學科教學整合的必要性時，老師們常常問到：這對高考有用嗎？實際上，許多學校的 “整合 ”課主要是作展覽和評比用的，不敢用到高三復習課上。這樣就無法使人真正相信在數學教學中使用信息技術的必要性。 （ 4）信息技術的運用要講究實效性 另外我們更關注的是實效性。教育技術不是做給人家看的，信息技術與數學教學的整合 不能滿足于公開課上表面的熱熱鬧鬧，看起來很“現代 ”，而是確確實實有助于提高數學教學質量，提高學習效率，減輕學習負擔，使原來學生覺得難懂的內容變得相對容易，使師生的時間與精力投入得到應有的回報，使學生學得更扎實、靈活和主動。 4. 請進來、走出去提高教師素質、提高課題研究質量的有
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