在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 12:39 本頁面
【文章內容簡介】 ”。第三，教育的方式要由教學轉向“學教”，即提倡學生的探索、求知在先，教師的指導、幫助在后，教師的“教”應由學生的“學”來安排確定。只有更新了這些學習觀念，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。（2）全新的知識觀人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識即教師灌輸給學生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學生發(fā)現學習到的東西。如學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。學生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關系不大，而與隱性知識卻有著內在的必然的聯系。隱性知識越豐富，學生的創(chuàng)造力就越強。因此，教師在教學中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念，關注學生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導學生學會學習、學會創(chuàng)造，真正使教學成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。（3）全新的教學觀培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維要求教師轉變教學觀念，由教“學問”轉變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。即在教學中，注重學生的思維訓練，注重創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。第一，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑。教師要盡量少于一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異己”。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創(chuàng)造力。列寧曾教導我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的?！币虼嗽谡n堂教學中，教師都應鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。第二，教學中，教師應盡量借助直觀教具或采用現代教育技術手段，充分展示知識發(fā)生的過程。教學中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。有鑒于此，教師應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現，去創(chuàng)造。（4）全新的教師觀古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現代教師需要扮演的角色更多，且要經常交替轉換，難度也日益增大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉變之一就是由“教”者變成了“導”者，具體表現為：①認知引導。教師要善于引導學生自己去認知，由教授知識轉向引導學生發(fā)現問題，解決問題。教師應引導學生探索未知領域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學習能力。②個體疏導。教師眼中的學生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。③情境誘導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創(chuàng)造。④操作指導。學生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學生自主創(chuàng)新學習的前提和條件。因此，教學上應采用開放式、啟發(fā)式教學方法，指導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手，學會操作，學會創(chuàng)新。⑤監(jiān)控勸導。努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與學習過程。積極發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實施，既需要教師根據對象的心理、生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據不同社會、不同時代的要求來安排教學內容。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉化的藝術問題，又有培養(yǎng)不同個性的學生的問題。教學是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。即使知識未大變，但學生已換，所以教學形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基
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