在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 12:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”。第三，教育的方式要由教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索、求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后，教師的“教”應(yīng)由學(xué)生的“學(xué)”來安排確定。只有更新了這些學(xué)習(xí)觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。（2）全新的知識觀人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識即教師灌輸給學(xué)生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西。如學(xué)生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關(guān)系不大，而與隱性知識卻有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。隱性知識越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念，關(guān)注學(xué)生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。（3）全新的教學(xué)觀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教“學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。即在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。第一，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑。教師要盡量少于一些扼殺學(xué)生個性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來“排斥異己”。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學(xué)生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創(chuàng)造力。列寧曾教導(dǎo)我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。第二，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量借助直觀教具或采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分展示知識發(fā)生的過程。教學(xué)中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學(xué)生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。有鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。（4）全新的教師觀古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現(xiàn)代教師需要扮演的角色更多，且要經(jīng)常交替轉(zhuǎn)換，難度也日益增大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“教”者變成了“導(dǎo)”者，具體表現(xiàn)為：①認(rèn)知引導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)知，由教授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。②個體疏導(dǎo)。教師眼中的學(xué)生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。班級中任何一個學(xué)生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應(yīng)正確對待每個學(xué)生的個性，并善于針對學(xué)生的不同情況給予不同疏導(dǎo)。③情境誘導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求應(yīng)變呆板、僵化的課堂教學(xué)形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學(xué)或愉快教學(xué)等多種新形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地探索、創(chuàng)造。④操作指導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和條件。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手，學(xué)會操作，學(xué)會創(chuàng)新。⑤監(jiān)控勸導(dǎo)。努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程。積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學(xué)活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認(rèn)為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實施，既需要教師根據(jù)對象的心理、生理的規(guī)律和特點(diǎn)來施教，更需要根據(jù)不同社會、不同時代的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性的學(xué)生的問題。教學(xué)是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復(fù)，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復(fù)課。即使知識未大變，但學(xué)生已換，所以教學(xué)形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基
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