數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響研究結(jié)題報告(已修改)
2025-10-19 00:34 本頁面
【正文】 《 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響研究 》 課題研究結(jié)題 報告 昌寧縣第二中學(xué) 課題組 2020 年 9 月 2020 年 6 月，我校數(shù)學(xué)教研組 《 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響研究 》課題研究組 經(jīng)過近一年的醞釀與理論準(zhǔn)備，獲得 云南省十一五教育技術(shù)研究課題 立項。 6 月 14 日，課題組組長普映森到騰沖參加 “ 云南省教育廳十一五教育技術(shù)研究保山市立項課題開題培訓(xùn)”。標(biāo)志著本課題獲得批準(zhǔn)開題，培訓(xùn)結(jié)束后， 我們動手制定了 《 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響研究 》實施 方案， 開始 《 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響研究 》 課題實驗。在一年 多 的時間中，課題組成員本著 “兩條腿走路 ”的方針，即一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實驗探索，結(jié)合本學(xué)科的特點， 用信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 ， 積極探索利 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響， 收獲了成功的喜悅，也積極地進(jìn)行了有益的反思。下面從六 個方面作簡要匯報。 一、 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動課程設(shè)計與實施對學(xué)生能力的影響研究的幾點思考 （一）、課題研究的背景 首先，本課題的提出是深化改革、推進(jìn)新課程的客觀要求。上世紀(jì) 80 年代初，互動式教學(xué)法被我國引 進(jìn)。由于受應(yīng)試教學(xué)的影響，一些學(xué)校中亂用甚至濫用互動式教學(xué)法的現(xiàn)象比較突出：有些教師不去探究互動式教學(xué)法的真諦，僅是模仿互動式的一、二種形式；有些教師認(rèn)為讓學(xué)生討論就是互動；有些教師除了運用一兩次課堂發(fā)言或校外調(diào)查等方式外，其他時間的教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然是一稿念到底。這種狀況背離了互動式教學(xué)的真諦，也阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)，更不適應(yīng)滾滾而來的新課程改革浪潮。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上教師“教”和學(xué)生“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成下一個 真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。 其次，本課題的研究更是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展之路的必然選擇。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨和對學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，初步構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育機(jī)制，要進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平，就必須將新課程的理念、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育機(jī)制細(xì)化為教師的每一個具體的教學(xué)行為，尤其要在課堂教學(xué)中通過和諧的師生互動來實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展 和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。 （二） 課題的界定 數(shù)學(xué)和科學(xué)的互動課程 ： 上 世紀(jì)九十年代以來，發(fā)達(dá)國家在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中大量應(yīng)用計算機(jī)模擬方法來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)和科學(xué)的理解。在美國，計算機(jī)模擬的可視化軟件已作為電子案例正式列入美國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，成為標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。 我國從引入幾何畫板等軟件開始，也正在探索在教學(xué)中如何應(yīng)用圖像和非語言形式來展示和探究新知識，近年來，依托互聯(lián)網(wǎng)，引入和開發(fā)一些針對某一學(xué)習(xí)主題（知識點）的專門可視化的軟件，并開始開展數(shù)學(xué)和科學(xué)互動課程的實驗。 互動課程通過互動的多媒體活動程序為學(xué)生提供學(xué)習(xí) 活動的架，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，投入到高級的思考和問題解決活動中去，這些活動在沒有幫助的情況下是達(dá)不到如此高度的。在互動課程的實施中，教師正是運用了認(rèn)知的支架來促進(jìn)復(fù)雜的思考、設(shè)計、科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 能力： 能力是人的綜合 素質(zhì) 在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的、 正確 駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、 能量 和熟練水平 , 是實現(xiàn)人的 價值 的一種有效方式 , 也是左右社會發(fā)展和人生命運的一種主導(dǎo)性的積極力量。 能力 是 直接 影響活動順利進(jìn)行的心理 條件 。要明確能力的內(nèi)涵 , 還必須做 如下 說明。 首先 , 能力和活動是緊密 聯(lián)系 著的。一方面 ,人們 在從事活動中形成和 發(fā)展 著不同的能力 , 并在 活動 中表現(xiàn)出來。另一方面 , 從事一定活動必須以能力為前提 , 缺乏能力必然影響活動 效率 , 甚至不能順利地 完成 活動。 其次 , 能力是一種個性心理特征 , 但它和氣質(zhì)、性格等個性心理特征有所不同。氣質(zhì)和性格特征雖然也表現(xiàn)在活動中 , 并對完成活動有重要影響 , 但它們不直接影響活動效率 , 不直接決定活動的完成 , 因而它不屬于能力范疇。只有直接影響活動順利進(jìn)行的那些個性心理特征 , 才是能力。 再次，完成任何一種活動單憑一種能力是不夠的，而需要有多種能力的結(jié)合才行。為了順利地完 成某種活動，將多種能力的獨特結(jié)合，稱之為才能。如教師的才能包括語言表達(dá)能力、教材組織能力、邏輯思維能力、敏銳的觀察力等。根據(jù)研究，音樂才能應(yīng)具備三種基本能力，即曲調(diào)感、音樂的記憶和表象、節(jié)奏感；數(shù)學(xué)才能必須發(fā)展三種特殊能力，即對數(shù)學(xué)材料進(jìn)行分類、對材料之間的關(guān)系進(jìn)行迅速而廣泛的概括力、從正運算過渡到逆運算的靈活性。 信息技術(shù)： 本課題所說的信息技術(shù)就是 “ 現(xiàn)代信息技術(shù) ” ，主要是指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)； “ 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境 ” ，主要是指計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境；在學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù) 的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)的過程，提高教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合： 是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標(biāo)，運用先進(jìn)的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。 （三）課題研究的內(nèi)容 1. 研究內(nèi)容 課題的研究 以數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言科學(xué)為重點，具體的內(nèi)容是： （ 1）在信息社會發(fā)展的視野下重新審視科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1