做中積累學中體驗培養(yǎng)小學生的習作能力的研究結題報告(已修改)
2025-04-05 02:06 本頁面
【正文】 “做中積累學中體驗培養(yǎng)小學生的習作能力的研究”結題報告作者青島開發(fā)區(qū)薛家島小學課題組執(zhí)筆宋云健 郭太艷2006年3月我們學校申報的蘇教版課題——《做中積累學中體驗培養(yǎng)小學生的習作能力的研究》被立項并確定為重點課題。在各級領導的關心和各位專家的指導下在課題組全體成員的共同努力下兩年來我們圍繞這個課題研究做了許多力所能及的工作取得了豐碩的成果。目前課題實驗與研究工作已告結束我們特準備此報告申請對我們實驗和研究的成果進行鑒定。 一、問題的提出 課題研究現狀 多年來小學習作教學一直是小學語文教學改革的難點。在教學實踐中我們發(fā)現學生面對習作題目常常無法下筆不知道該寫什么。 國內外一些學者曾從學生習作內容的角度出發(fā)研究小學生習作難的問題從而致力于找到提高小學生的習作能力和水平的途徑。當然更有一些學者從小學生習作心理現狀探究出發(fā)激發(fā)學生興趣提高習作水平?？v觀學者們的研究其根本點是致于提高小學生的習作能力和水平因此我們在前人的經驗總結的基礎上研究小學生的習作興趣、習作范圍明確小學生習作教學的方向就似乎顯得極其重要。 2005年9月我校開始使用蘇教版語文教材我們著力于做中積累學中體驗培養(yǎng)小學生的習作能力的研究在課題實施過程中學生愛寫樂寫觀察能力口語表達能力以及習作能力有了較大的提高。 選題的理論意義 《語文課程標準》的要求 《語文課程標準》指出工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐人文性在于熏陶二者相輔相成。在習作教學中應結合小學生習作能力的實際注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力鼓勵學生說真話實話、心里話不說假話、空話、套話為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫的束縛鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。 語感訓練的理論 葉圣陶提出“語言文字的訓練我以為最要緊的是訓練語感。”并解釋語感的訓練“要把握住語言文字的意義和情味才能辨出真滋味來——也就接近作者的旨趣的希望”達到“通過文字的橋梁和作者的心靈相契合”。 葉老還指出“寫東西就得運用語言。語言運用得好不好在于得到的語言知識確切不確切在于能不能把語言知識化為習慣經常實踐”。 小學生認知規(guī)律的理論 皮亞杰認為小學生的思維發(fā)展處于具體的運算階段即逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。兒童的思維形式是具體形象思維主要通過直觀形象的觀察想像來感知和理解世界。我們則要重視把學生帶進豐富多彩生動形象真實可感的客觀情境發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想像能力把語言功能的發(fā)展與此緊密聯系起來把學作文與學做人把作文與生活把語言實踐和社會實踐結合起來。 實際應用價值 落實課程標準重視作文教學“以人為本”的教學理念激活學生內心蘊含的童真童趣開拓學生視野尊重學生習作的價值取向喚起學生的寫作欲望使作文教學回歸本體真正做到放文放情放形。 增強教師科研意識提高教研能力形成教研氛圍。 培養(yǎng)學生敏銳的洞察力引導他們關注生活中的喜怒哀樂。促使他們保持留心觀察、認真思考的良好行為習慣提高他們的口語表達能力。 促進學生聽說、閱讀、說話能力的協調發(fā)展發(fā)展學生的智力培養(yǎng)學生的非智力因素提高學生的交際能力大面積提高作文教學質量。 二、課題研究的目的 。 。 、力度和廣度并內化為習作能力。 。 課題研究的內容 a、利用文本語言積累寫作語言、寫作素材激發(fā)學生習作興趣和自信心的研究。 b、靈活運用文本語言進行習作訓練實現真誠習作創(chuàng)新習作的研究。 c、探索、總結利用文本語言提高學生習作能力的教學模式
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