結(jié)題報告學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的研究(已修改)
2025-04-07 03:20 本頁面
【正文】 《學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的研究》研究報告（結(jié)題）三河市第六中學(xué)“學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的研究”課題組課題負責(zé)人：張啟成 執(zhí)筆人：張啟成 我校體育教研組承擔(dān)的課題“學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的研究”自2008年10月立項至今，歷經(jīng)二年的研究，現(xiàn)已圓滿完成了研究方案中的各項任務(wù):學(xué)生的體育技能與身體素質(zhì)大幅度提高；同時通過課題的研究，探索出一種適合初中教學(xué)的、切實保障學(xué)生的體育技能有效提高的教學(xué)模式。一、課題的提出（一）課題研究的背景目前體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個人興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，采取一種標準，一個規(guī)格，“一刀切”“齊步走”的方法來對待學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，片面強調(diào)困難，忽視甚至壓抑學(xué)生的體育興趣與體育特長的發(fā)展。在傳統(tǒng)教材上，以傳授競技運動技術(shù)為中心，以技術(shù)達標為目的，忽視全面鍛煉學(xué)生的身體，忽視體育知識和健身方法的學(xué)習(xí)及終身體育意識與能力的培養(yǎng)。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)形式授課，很難達到21世紀對人才素質(zhì)的要求。因此，我們就體育教學(xué)進行探討：從改革教學(xué)組織形式入手，打破單班教學(xué)模式，實行多班男女分組分項教學(xué)模式；由單一教師上課，改變?yōu)槎辔唤處煼謱ｍ椛险n；由一種上課方式，改為必修和限項選修相結(jié)合方式上課。本課題的試驗已進行了近三年，為更好、更進一步地探索和科學(xué)地運用教學(xué)模式，使學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣，我們在理論和實踐中將更深入的探索。 （二）課題研究的理論依據(jù) 重視個性發(fā)展健康發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心和靈魂。近幾年來，在我國深入開展的素質(zhì)教育理論與實踐探索中，學(xué)生個性問題引起了人們廣泛的重視并成為大家關(guān)注的熱點。實施素質(zhì)教育的根本目的就是保證每個學(xué)生通過教育獲得社會所需要的基本素質(zhì)，開發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)，使其全面而有個性的發(fā)展，造就一代充滿活力并具有鮮明的個性的新人，以適應(yīng)社會主義經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的需要，迎新新時代激烈競爭的挑戰(zhàn)。然而過去較長時間內(nèi)，由于我國教育上整齊劃一的教育制度，“一刀切”的教學(xué)模式和教學(xué)要求扼殺了學(xué)生個性的健康教育發(fā)展，以“應(yīng)試”為核心的教育體制又以犧牲大多數(shù)學(xué)生的個性來保住少數(shù)尖子學(xué)生的升學(xué)，用一個固定的尺度，框框去要求學(xué)生，這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生是不是適應(yīng)當(dāng)今社會飛速發(fā)展的需要的。生理學(xué)和心理學(xué)研究告訴我們，每個人的遺傳基因都是不同的。因而先天稟賦也不同。此外，由于個人生活的具體環(huán)境和生活條件千差萬別，后天接受的影響也各異。因此，每個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成和發(fā)展中呈現(xiàn)出明顯的個性差異，包括品德，智力的，體力的，審美的等各種素質(zhì)在每個人身上都有不同的組合。讓每個人的個性在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的需要。當(dāng)前要保證素質(zhì)教育的真正實施，就必須從解決學(xué)生個性，發(fā)展個性抓起。素質(zhì)教育中所指出的個性，是作為教育學(xué)意義的“個性”，它不同于一般心理學(xué)意義上的個性，也不同于其它范疇的個性。教育領(lǐng)域所界定的個性概念，是指人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不止于單純心理素質(zhì)方面，其內(nèi)容包括生理發(fā)育（體魄，精力等），心理品質(zhì)（動機，情感，需要，性格，能力等）與社會文化素質(zhì)（道德，科學(xué)文化知識，審美能力等）。正如蘇霍姆林斯所說：“人的個性，都是一種體力，精神力量，思想，情感，意志，性格，情緒等因素組成的極其復(fù)雜的合金?！币虼?，人的個性包括身心兩方面，個性發(fā)展的基本因素一是先天的遺傳因素，一是后天環(huán)境和教育。為此，通過種種外界環(huán)境與教育的因素才能完善個性的過程。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它是促進學(xué)生個性健康發(fā)展不可缺少的教育手段。 學(xué)校體育在發(fā)展學(xué)生個性方面的獨特作用（1） 良好的身體素質(zhì)是其它素質(zhì)發(fā)展的前提和條件 根據(jù)馬克思主義唯物論，物質(zhì)第一性的觀點，人體是物質(zhì)基礎(chǔ)，是硬件，人的道德，知識，理想，情操，信念和世界觀等這些軟件，如果沒有健康的身體作為載體，就會失去可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。從發(fā)展順序上講，首先要有良好的身體素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮人的才智和品德。即毛澤東同志在《體育之研究》一文中所說的?！绑w育一道，配體育與智育，而德育皆寄于體，無體是無德智也。”“體者，為知識之載而為道德之寓也?！币虼?，學(xué)校體育的特殊功能和作用就在于每個學(xué)生的先天素質(zhì)，采用有針對性的方法和手段，打好青少年兒童的身體物質(zhì)基礎(chǔ)，為思想道德素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（2） 學(xué)校體育是學(xué)生展示個性的極好場所社會心理學(xué)家認為，“研究個性不能離開活動，”個性的發(fā)展是以活動為中介的，活動是個性存的方式，只有通過活動才能發(fā)展個性。學(xué)校體育不僅本身包括有體育教學(xué)，課外體育鍛煉，課余運動訓(xùn)練，各類體育競賽等課內(nèi)和課外的各種活動所組成，而且體育活動包含著豐富多彩的活動內(nèi)容，與其它教育活動不同的是學(xué)生不是固定在教室里，課桌前的，他們可以在一個廣闊的領(lǐng)域里盡情地游戲，奔跑，跳躍，競賽，并在體育教學(xué)和各類活動中扮演著各種不同的角度，在發(fā)展身體，增強體質(zhì)的同時，他們的個性特征既可以得到充分地展開，又可以在各項活動中得到充分的發(fā)展。（3）學(xué)校體育可以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)個性的心理特征包括能力，氣質(zhì)和性格等。其中性格是個性中最主要的心理特征，是區(qū)別個性最主要的標志。所謂性格，就是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。人的個性是多種多樣的，有的人熱情，堅實，果斷，有的人冷漠，動搖，懦弱，有的人固執(zhí)，自信，驕傲，有的人優(yōu)秀，謙和，自卑。這些性格的形成都與體育有著密切的關(guān)系。能夠發(fā)現(xiàn)并有意識地調(diào)整自己的性格，能力與氣質(zhì)的自我意識的形成，與體育的關(guān)系更為密切。這種自我意識受個人價值觀的支配，可以對周圍情況作出判斷，并主動地去適應(yīng)環(huán)境。此外，在參加體育活動中，人不僅要投入較高的體力和技能，而且要求有智力，情感和行為的參與，需要反復(fù)持續(xù)的努力，向各種困難作斗爭，可以培養(yǎng)頑強，果斷，堅毅和奮力拼搏，積極進取的精神，這些個特征都是未來社會發(fā)展所必須具有的。發(fā)展學(xué)生個性是未來學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢學(xué)校體育的任務(wù)是隨著時代的變化而發(fā)展的。聯(lián)合國科教文組織指出，應(yīng)把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨之一。學(xué)校體育的任務(wù)也將會隨著社會的發(fā)展與素質(zhì)教育的實施向多功能，多種任務(wù)的發(fā)展方向發(fā)展。學(xué)校體育不僅要完成發(fā)展身體，增強體質(zhì)，學(xué)習(xí)學(xué)校體育的基本知識，技術(shù)與技能的任務(wù)，同時也對學(xué)生進行思想品德教育和健康個性品質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)學(xué)生是人生發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，需要在身體，智力，情感，思想，行為，品質(zhì)，心理，社會化等方面得到適時的，全面的和諧發(fā)展。學(xué)校體育應(yīng)體現(xiàn)出有助于學(xué)生個性健康發(fā)展，有助于學(xué)生自我完善的教育宗旨。在學(xué)校體育的各項工作中，必須轉(zhuǎn)變教
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