提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究結(jié)題報告(已修改)
2025-04-03 14:38 本頁面
【正文】 “提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題研究報告《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》課題組執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué) 董 軍第一部分 問題的提出一、研究背景學(xué)會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價值追求。朗讀是進行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點。以六年級1班為例，全班35人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學(xué)生26人，全班學(xué)生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況，我們做了一點調(diào)研（見表1—3）。表1：隨機抽查的一節(jié)閱讀教學(xué)課13名學(xué)生朗讀時間統(tǒng)計完全沒有1～3分鐘3～5分鐘5～10分鐘10～15分鐘15～20分鐘20分鐘以上0124411表2：學(xué)生課堂上得到個別讀的機會：1次沒有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容朗讀的熟練程度：朗讀生疏能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人不難看出：（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書。”是的，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時間。（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著……（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、%，%。看來，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題。二、課題的界定經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析，課題組認(rèn)識到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標(biāo)?！袄首x能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感?！皩Σ摺奔磻?yīng)對的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個體差異擬定出解決問題的教學(xué)方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本
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