農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告(已修改)
2025-10-19 04:21 本頁(yè)面
【正文】 《 農(nóng) 村小 學(xué)數(shù)學(xué)課 堂 教學(xué) 中 學(xué) 生自主 學(xué)習(xí) 能力培 養(yǎng) 的研 究 》 課題結(jié)題報(bào)告 一、課題的立項(xiàng)背景 關(guān)于“自主 學(xué)習(xí) 能力 ”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校 .也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的 自主學(xué)習(xí) 能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如 何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。 從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展 的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。 為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益， 2020年 4 月，我校申報(bào)了酒泉市 教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《 農(nóng) 村小 學(xué)數(shù)學(xué)課 堂 教學(xué) 中 學(xué) 生自主 學(xué)習(xí) 能力培 養(yǎng) 的 研 究 》，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開展課題 實(shí)驗(yàn)工作。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 方法 、課堂教學(xué) 策略 等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。 二、 課題核心概念的界定 農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長(zhǎng)文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。 “自主學(xué)習(xí)” 是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的 概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索 和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長(zhǎng)。在這種活動(dòng) 中 ，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。 “能力培養(yǎng)” 是指 伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素 質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展，其核心是培養(yǎng) 學(xué)生 實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。 本課題旨在通過研究 農(nóng) 村小 學(xué)數(shù)學(xué)課 堂 教學(xué) 中 學(xué) 生自主 學(xué)習(xí) 能力培 養(yǎng) ， 促進(jìn) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 達(dá)到喚醒小學(xué)生自主 學(xué)習(xí) 意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí) 能力 的目的 。 三、課題研究的理論依據(jù)及原則 （一）理論依據(jù) 本 課題研究主要以 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、 人本主義教學(xué)理論、 有效教學(xué)理論 等相關(guān)理論為支撐性理論。 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，
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