農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報告(存儲版)
【正文】 ， 調(diào)查報告顯示 學生的自主學習得到了較好的發(fā)展?！睂W生在教師誘導下，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學學習活動中來。 課后，他們能自主解決實際生活中的數(shù)學問題， 并 寫下數(shù)學日記，記錄下 他們收獲 的 喜悅 。 “四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發(fā)表意見的機會；四是讓學生多一點執(zhí)著 追求 的激情。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學 ，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。撰寫優(yōu)秀論文有 18 篇，優(yōu)秀案例 12 個，隨著實驗的不斷深化和推廣，實驗教師隊伍逐漸壯大，一個科研型教師的群體正在形成。通過課題研究，教師認識到在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，教師的教學如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學各要素的作用。 4.“ 課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)” 有效促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。 ，引發(fā)學生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主”學習方式能得到充分地體現(xiàn)。最大程度地激發(fā)學生努力學習的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學生學習的氣氛和環(huán)境，使學生不僅獲得學習的樂趣，更為他們以后的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，用學到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來，把學生的創(chuàng)新潛能當作一個金礦去 勘探、發(fā)現(xiàn)和開采吧！ 。 八、課題研究后的反思及疑惑： ，培養(yǎng)學生能力，如何讓自主學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。以學生自主學習能力的培養(yǎng)為目標的課堂教學充分尊重了學生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足不同層次學生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學生的學習積極性，教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，克服了課堂氣氛沉悶，學生 思維不活躍、教學活動無生氣的現(xiàn)象。這種數(shù)學課堂教學特別重視開發(fā)學生 的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習數(shù)學 奠定基礎(chǔ)。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。 在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。 “四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創(chuàng)新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創(chuàng)新。他們會對自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學到知識解決問題而感到自豪，大部分學生認為，現(xiàn)在不僅比以前學得多，也比以前學得輕松了。在民主和諧、愉快合作的學習氛圍中，我們的學生的情緒飽滿，學習目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學習潛能，他們積極主動地投入學習。③倡導學生勤于動手。邊實踐邊研究邊總結(jié)，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。 五、課題研究方法 以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。教師與學生互為溝通、互為影響。 （ 6） 做好 實驗階段 性 的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。骨干教師的培訓，極大地提高了教 師的理論水平，拓展了教師的認知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。 ：當前教學改革的重點是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學生是學習主體的思想，教學活動是師生的雙邊活動，而落腳點 最終是在學生身上，課堂教學的效果主要看學生如何學習，掌握如何。教師在引導學生學習的過程中，既要調(diào)動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。 是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。因而，如何正確認識指導與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。 《 農(nóng) 村小 學數(shù)學課 堂 教學 中 學 生自主 學習 能力培 養(yǎng) 的研 究 》 課題結(jié)題報告 一、課題的立項背景 關(guān)于“自主 學習 能力 ”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校 .也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的 自主學習 能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調(diào)動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣的養(yǎng)成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如 何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過
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