【正文】 教學行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學行為規(guī)范，作風民主，注重師生平等對話和情感交流，教學面向全體學生，利用多種手段調(diào)動學生的興趣，整節(jié)課能吸引學生且能有效實現(xiàn)教學目標，應(yīng)變、組織能力強，具有較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，教材駕馭能力強，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準確且具有激勵性，課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（2）學生行為：學生清楚本節(jié)課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學習無關(guān)的廢話，同學之間互幫互助互改互批，能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充更正準確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間，不東張西望，學習認真投入度高，及時記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學習的方法，學生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升?？梢暻闆r再具具體問題分為更小的子小組。實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。這樣可以省不少時間。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學習實效性就會大大降低。（5）教學過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習過程充分，避免形式主義；講求教學藝術(shù)，教學環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當。每學期開學前一周，學校組織全校教師通教材、畫所教學科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。教師不少論文、案例獲獎。這樣，既能保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，又能形成相對穩(wěn)定的團結(jié)的學習小組。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽，用心去辯。 教師是課堂的機智調(diào)控者。只有課堂對學生發(fā)展的關(guān)懷，才是學生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。 ④展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。④小組展示，教師點撥。 ④教學目標要設(shè)計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎(chǔ)和前提。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。學生基礎(chǔ)的差 異，預(yù)習效果的差異，學科的差異，學習內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。（6）收集課題材料并進行整理分析，撰寫階段性研究報告。六、課題進程㈠、準備階段（2011年6月—2011年8月）（1）制定課題研究實施方案和課題研究實施計劃。（六）課題研究的主要觀點與創(chuàng)新之處：㈠、主要觀點：全面認識傳統(tǒng)教學模式的局限性由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下問題：（1）教學語言平鋪直敘（2）教師獨霸課堂（3）假問題充斥課堂 （4）教學方式單一全面掌握高效課堂教學模式課堂“高效”是新課程改革的目標之一。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。本課題將用三年左右的時間，不僅解決有效教學的理論學習與發(fā)展問題，而且形成自己的有效教學新模式和評價體系。，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。整體建構(gòu)教學強調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學生，激發(fā)學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。根據(jù)系統(tǒng)論原理，課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生依據(jù)導(dǎo)學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。(5) 盤點收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。高效課堂教學模式的實施方案（1）、 明確目標、以標導(dǎo)學，讓學生充分感知學習內(nèi)容（2）、小組合作，組內(nèi)自學、討論，當堂展示?！、?、研究階段（2011年9月—2013年9月）（1）根據(jù)實施計劃進行調(diào)查分析研究。（3）實驗研究成果展覽。3展