中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告-展示頁
2025-04-04 23:20本頁面
【正文】 ，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。(4) 展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。(2) 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂得疑難問題，標(biāo)出來。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同。㈢、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。本課題將用三年左右的時間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系。四、課題研究的內(nèi)容：本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。，不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。知識是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會自己去學(xué)習(xí)知識。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題：。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。二、課題研究的目的（1）把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（2）努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價體系；（3）通過多種途徑和渠道，促進教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。齊齊哈爾市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 結(jié)題報告 課題名稱：農(nóng)村初中高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題編號：QJG125180課題主持人：王忠 郝生強主持人所在單位：齊齊哈爾市克山縣北興中學(xué)結(jié)題日期：2014年8月30日《農(nóng)村初中高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課 題 結(jié) 題 研 究 報 告克山縣北興中學(xué) 郝生強一、課題提出的背景“高效課堂和有效教學(xué)”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實施和有效的教學(xué)評價。凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學(xué)的最佳載體。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益?？茖W(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅實的基礎(chǔ)；（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。三、課題研究的意義（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而在這些問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是
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