【正文】 課題研究方案各教研組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細。實驗法根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運用。調(diào)查法主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。五、研究方法行動研究法。學(xué)生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣和能力。教師目標：通過不斷學(xué)習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學(xué)風格。成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習課的基本教學(xué)流程。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評改、選修單元教學(xué)模式等)四、研究目標：（預(yù)期目標）總目標：提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究內(nèi)容文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究不同學(xué)科新授課與復(fù)習課、試卷講評模式研究。⒉教育心理學(xué)理論。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。每個地區(qū)，每個學(xué)校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習型” 課堂教學(xué)模式。（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進教改、促進內(nèi)涵發(fā)展的要求。在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集八、研究分工 公文第二篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實施方案中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實施方案一、研究的背景、目的意義研究的背景（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。課堂教學(xué)模式實踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。在實踐過程中，應(yīng)用評價標準評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標準的形成、研究過程。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。動員相關(guān)主要負責人，并制定獎勵考核辦法。文獻法在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區(qū)對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。五、研究方法行動研究法。學(xué)生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣和能力。教師目標：通過不斷學(xué)習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學(xué)風格。成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習課的基本教學(xué)流程。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評改、選修單元教學(xué)模式等)3更多精彩范文點擊主頁搜索四、研究目標：（預(yù)期目標）總目標：提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究內(nèi)容文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究不同學(xué)科新授課與復(fù)習課、試卷講評模式研究。⒉教育心理學(xué)理論。更多精彩范文點擊主頁搜索最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。每個地區(qū)，每個學(xué)校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習型” 課堂教學(xué)模式。（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進教改、促進內(nèi)涵發(fā)展的要求。第一篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實施方案更多精彩范文點擊主頁搜索中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實施方案公文 中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實施方案一、研究的背景、目的意義研究的背景（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。我國很多教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成1更多精彩范文點擊主頁搜索為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校。在一浪接一浪的學(xué)習大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。目的、意義開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。二、研究的理論基礎(chǔ)⒈建構(gòu)主義理論。⒊課程標準。各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。通過教師運用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達到提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。推廣文、理科各一種可學(xué)習借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。課程目標：探索、改進、改造學(xué)習方式，適應(yīng)新時代和新課改的需要。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)4更多精彩范文點擊主頁搜索節(jié)，建構(gòu)適合新課程標準和“優(yōu)化教學(xué)模式調(diào)查法主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。實驗法根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運用。六、研究進度和時間安排更多精彩范文點擊主頁搜索本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）制定課題研究方案各教研組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細。組織教師學(xué)習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。應(yīng)用行動研究法進行課堂教學(xué)實踐研究。實踐—研6更多精彩范文點擊主頁搜索究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結(jié)。（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。我國很多教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校。在一浪接一浪的學(xué)習大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。目的、意義開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。二、研究的理論基礎(chǔ)⒈建構(gòu)主義理論。⒊課程標準。各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。通過教師運用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達到提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。推廣文、理科各一種可學(xué)習借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。課程目標：探索、改進、改造學(xué)習方式，適應(yīng)新時代和新課改的需要。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)適合新課程標準和“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。文獻法在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區(qū)對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。