【正文】 11年12月）(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。不斷完善操作過程。(4)根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時開展好各子課題的研究。(2)請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導(dǎo)。課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工等。我們要發(fā)揮好兩個作用：①發(fā)揮好校本教研研究會員、學(xué)科組長的骨干示范作用；②發(fā)揮好評價考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過評價考核機(jī)制的修訂與實(shí)施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。（4）實(shí)施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導(dǎo)教師專業(yè)成長的步伐，為實(shí)現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形式研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。形式有問卷式、訪談式等。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學(xué)模式。⑺教育資源的最大優(yōu)化原則。⑹反思性原則。⑷以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。教師不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和成功，也必須實(shí)現(xiàn)教師的成長和成功。⑵整體研究與分散研究相結(jié)合。五、課題研究的原則⑴理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。四、課題研究的內(nèi)容（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學(xué)模式，探索和實(shí)踐各學(xué)科的高效課堂。因此，高效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（2）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。三、課題研究的目標(biāo)高效課堂是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效率的教學(xué)。從她的文章，我們了解到國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、李炳亭團(tuán)隊(duì)編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索，山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，隨后很多學(xué)?；騻€人進(jìn)行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行了“提高課堂教學(xué)有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務(wù)平臺“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行在線研討。這也正是我們確定課題內(nèi)容的原因之所在。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和要求與新高考是否一致感覺不踏實(shí)，對新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動融入課堂教學(xué)改革。然而在體驗(yàn)新課程教與學(xué)方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內(nèi)外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實(shí)踐層面上與理論的矛盾和困惑。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校教師積極探索，勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)方式有了一定改變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一些改觀。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）》正式施行，同時進(jìn)入高中新課改。第一篇：重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究《重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》方案京山一中課題組一、課題的提出（1）選題的意義我國的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質(zhì)教育要通過教育改革來實(shí)現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！罢n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”這一認(rèn)識在艱難曲折的素質(zhì)教育推進(jìn)過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認(rèn)同。新課改帶來了課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學(xué)方式的變革。課堂上初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)常化、教學(xué)評價呵護(hù)化等令人欣喜的景象。如師生互動頻率增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預(yù)期那樣得到發(fā)展；課堂上學(xué)生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實(shí)質(zhì)等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，但不能完成教學(xué)任務(wù)的課堂節(jié)次也多了?；谶@種現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)開展高效課堂有效教學(xué)策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的基于“自主探究合作交流”學(xué)習(xí)方式變革的高效課堂教學(xué)模式就顯得十分必要和重要。（2）課題研究現(xiàn)狀述評高效課堂的構(gòu)建有賴于教師的有效教學(xué)。高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續(xù)了相當(dāng)長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進(jìn)行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。浙江省建德市啟動“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲《國外課堂教學(xué)有效性研究》一文對國外的課堂教學(xué)有效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。二、課題研究的指導(dǎo)思想 本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學(xué)模式課題的研究，我們主要實(shí)現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：（1）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；我們希望通過自主探究、合作交流教學(xué)模式的打造，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生成長的樂園，探究有效教學(xué)方式的幫助下，提高學(xué)生觀察能力、實(shí)踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。通過打造高效課堂的實(shí)踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。（3）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)課堂評價的可測性或量化； 教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。（4）通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，使教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升。（2）建立通過自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)高效課堂的科學(xué)評價模式。把理論觀點(diǎn)具體化為行動的準(zhǔn)則，同時又指導(dǎo)具體的操作方法。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展研究的項(xiàng)目，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合；⑶以人為本的教師發(fā)展的原則。以教師的發(fā)展為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保障，是使學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。⑸評價考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，個體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)科組”等團(tuán)隊(duì)）。通過反思，不斷地更新觀念，改善實(shí)驗(yàn)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過反思和總結(jié)，及時地不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)走向，調(diào)整思路。實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，使之得以充分開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。六、課題研究的方法⑴行為研究法。⑵邏輯歸納法。⑶文獻(xiàn)法。⑷調(diào)查法。⑸教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。七、課題研究的措施（1）以學(xué)科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計(jì)劃。（3）組織學(xué)科組外地觀摩學(xué)習(xí)成功學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，反思我校研究行為，完善教學(xué)模式。（5）定期階段性總結(jié)。八、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年5月）（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務(wù)處和各學(xué)科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報(bào)《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學(xué)模式的研究》。我們組織課題組成員加強(qiáng)了有關(guān)理論學(xué)習(xí)：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。（二）研究實(shí)施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會。(3)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。(5)及時收集研究信息，注意調(diào)控。(6)定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。(2)撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。收集整理研究成果，對課題進(jìn)行總結(jié)，完成課題報(bào)告。(4)舉行結(jié)題論證會。九、課題研究的預(yù)期成果(1)形成一中各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式；(2)形成高效課堂的評價模式。(6)課題的研究報(bào)告；十、課題研究的保障本課題研究得到市、