【正文】 教學(xué)的效益。三、研究內(nèi)容文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評模式研究。成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。調(diào)查法主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。六、研究進(jìn)度和時間安排本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）制定課題研究方案各教研組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。應(yīng)用行動研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究。各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成1更多精彩范文點擊主頁搜索為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校。我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。二、研究的理論基礎(chǔ)⒈建構(gòu)主義理論。各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時代和新課改的需要。調(diào)查法主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。六、研究進(jìn)度和時間安排更多精彩范文點擊主頁搜索本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）制定課題研究方案各教研組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。應(yīng)用行動研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究。各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。日久天長，這些孩子養(yǎng)成了拖拉懶散，學(xué)習(xí)怠慢的壞習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了好的習(xí)慣，又有學(xué)習(xí)能力，不想讓他成功就辦不到。真正實現(xiàn)生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。四、八個環(huán)節(jié)具體是：（1）課前檢查。（7）評價總結(jié)：學(xué)生點評，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，收獲，也可教師總結(jié)，約2分鐘。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。B、圍繞的就是自主、合作、探究。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。七、課題的研究內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。在教學(xué)實驗過程中，重點是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，構(gòu)建能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性化地學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已成定論，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。本課題是從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行試驗，課題研究要在教學(xué)活動和課堂教學(xué)中進(jìn)行和實踐，而且要通過教學(xué)活動和課堂教學(xué)的開展來不斷地進(jìn)行總結(jié)。再生成。本課題的研究時間為2013年10月——2017年12月，共分為五個研究階段。第二階段：初步探索實踐階段（2013年12月—2014年12月）學(xué)校成立《新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學(xué)評價表”。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。４、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來的課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。３、課題組對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。界首市大黃中心校 20110“”農(nóng)村初中高效課堂的實驗研究課題研究實施方案界首市大黃中心校 20110。組 長：魏克副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才成 員：楊學(xué)偉 崔鳳強(qiáng) 王超 劉提 聶慧 劉月環(huán)曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁十一、實施機(jī)構(gòu)及成員。第五階段：總結(jié)深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。第三階段：深入實踐階段（2014年12月—2015年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。組織召開教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。最終打造出我們自己的高效課堂教學(xué)模式。先繼承。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。三維目標(biāo)必須具體才便于在課堂教學(xué)中落實。研究教法。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗材料的準(zhǔn)備等。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。D、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大 的教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。五、課題界定與理論支撐課題概念的界定教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。（5）展示成果：每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每一位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，約15分鐘。2011年，我校在進(jìn)行《”農(nóng)村初中高效課堂的實驗研究》課題實驗時，發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；三是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兩個互動，即師生互動，生生互動； 新課改是好，但不能流于形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實質(zhì)上學(xué)會的寥寥無幾，這樣的課改必定會失敗。三、目標(biāo)和目的“1，2，8”教學(xué)模式，即一個目標(biāo)，兩個互動，八個環(huán)節(jié)。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)。第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）整理分析研究材料，進(jìn)行評價反思，開展討論與總結(jié)。實踐—研6更多精彩范文點擊主頁搜索究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。實驗法根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實驗班，讓研究能力相對較強(qiáng)的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實踐中形成切實可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運用。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)4更多精彩范文點擊主頁搜索節(jié)，建構(gòu)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“優(yōu)化教學(xué)模式改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教師運用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)