【正文】 ”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。（2）提高學(xué)生聽課效果。（3）教學(xué)起點的選擇。數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達標(biāo)測評?！八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識疑惑點（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對知識的掌握、理解情況（5分）?！?”（五個步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點撥解難—反饋升華。”學(xué)生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導(dǎo)和激勵?！暗汀奔吹推瘘c；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行課堂教學(xué)活動。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。（1）實行領(lǐng)導(dǎo)蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。通過凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實際的高效課堂模式。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。四、工作反思實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。下一步的改進措施。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實用特性，把“知識學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。針對二高學(xué)生習(xí)慣差的實際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。加強教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構(gòu)建工作。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。其他同學(xué)從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成學(xué)案中教師提出的問題。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）?？傊?，第二高級中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學(xué)生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節(jié)，不斷改進、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。因此，要切實加強對學(xué)生理想和價值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識。加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。狠抓養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。提高對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，編寫適合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案。堅持每學(xué)期進行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)有所長，增強了學(xué)習(xí)信心。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構(gòu)建。第三，從強迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！?”(一個中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W(xué)生實際對教材要有適當(dāng)取舍，對教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎(chǔ)知識達成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會流于形式。政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點、練。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會，10分鐘目標(biāo)是會學(xué)。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。鮑里奇教授認(rèn)為每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。按照學(xué)生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會。二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。第四篇：高效課堂教學(xué)模式“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級中學(xué)李云鵬課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學(xué)校存在的價值所在。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面要督