【正文】 而提高教學(xué)質(zhì)量。⒊課程標(biāo)準(zhǔn)。目的、意義開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。在一浪接一浪的學(xué)習(xí)大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍(lán)”了。我國很多教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）整理分析研究材料，進(jìn)行評價反思，開展討論與總結(jié)。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。實驗法根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實踐中形成切實可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運用。五、研究方法行動研究法。教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評改、選修單元教學(xué)模式等)四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。⒉教育心理學(xué)理論。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。經(jīng)費保障：學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專項經(jīng)費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經(jīng)濟支撐。（二）完成課題研究任務(wù)的保障條件組織保障：學(xué)校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導(dǎo)處、教研組組成，小班教師全員參與，教導(dǎo)處具體管理、專人負(fù)責(zé)課題研究的計劃、實施、監(jiān)測、指導(dǎo)等工作。最終成果：課題研究結(jié)題報告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析（一）完成研究任務(wù)的可行性分析課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗。形成高效性的小班化教學(xué)的模式。分三個階段：第一階段：（2013年11月）方案準(zhǔn)備與申報階段。“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”是針對現(xiàn)在許多課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式。經(jīng)驗總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實踐研究過程中對一些成功的經(jīng)驗及時總結(jié)，對有效的教育教學(xué)方法及時推廣。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學(xué)模式及課題成果在適用對象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培 養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動。為此，我們必須找到一個抓手，找準(zhǔn)一個著力點、一個突破口，經(jīng)過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一年半研究實踐，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。學(xué)校逐步建立起一套促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和科研工作的行之有效的評估督導(dǎo)體系和激勵機制。在時間安排上，我校各學(xué)科組每周堅持以教研組為單位進(jìn)行一次校本教研活動，并且各年級學(xué)科組每周還要進(jìn)行至少兩次的教研活動，充分保證了各學(xué)科組每周的教研時間。(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學(xué)科的高效課堂展示課錄象；(4)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)；(5)打造一批具有個性化教學(xué)風(fēng)格的教師。請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。（三）課題總結(jié)階段（2011年10月2011年12月）(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗和模式。(4)根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實施，同時開展好各子課題的研究。（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導(dǎo)。我們要發(fā)揮好兩個作用：①發(fā)揮好校本教研研究會員、學(xué)科組長的骨干示范作用；②發(fā)揮好評價考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。形式有問卷式、訪談式等。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的教改經(jīng)驗，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實際問題，進(jìn)而逐步實現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學(xué)模式。⑹反思性原則。教師不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實現(xiàn)學(xué)生的成長和成功，也必須實現(xiàn)教師的成長和成功。五、課題研究的原則⑴理論研究與實踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。因此，高效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。三、課題研究的目標(biāo)高效課堂是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效率的教學(xué)。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、李炳亭團隊編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，隨后很多學(xué)?；騻€人進(jìn)行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行了“提高課堂教學(xué)有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務(wù)平臺“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行在線研討。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動融入課堂教學(xué)改革。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校教師積極探索，勇于實踐，課堂教學(xué)方式有了一定改變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一些改觀。第一篇：重點中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究《重點中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》方案京山一中課題組一、課題的提出（1）選題的意義我國的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質(zhì)教育要通過教育改革來實現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。新課改帶來了課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學(xué)方式的變革。如師生互動頻率增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預(yù)期那樣得到發(fā)展；課堂上學(xué)生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實質(zhì)等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，但不能完成教學(xué)任務(wù)的課堂節(jié)次也多了。（2）課題研究現(xiàn)狀述評高效課堂的構(gòu)建有賴于教師的有效教學(xué)。浙江省建德市啟動“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。二、課題研究的指導(dǎo)思想 本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。通過打造高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。（2）建立通過自主探究、合作交流實現(xiàn)高效課堂的科學(xué)評價模式。實驗教師依據(jù)自己實際開展研究的項目，課題組還將根據(jù)在實驗過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合；⑶以人為本的教師發(fā)展的原則。⑸評價考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，個體與團隊相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)科組”等團隊）。實