農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報告(完整版)
【正文】 ，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 方法 、課堂教學(xué) 策略 等方面取得了一定的經(jīng)驗與成果，同時教師的實驗?zāi)芰屠碚撍健W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實驗工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。 二、 課題核心概念的界定 農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會猜想，在探索中學(xué)會驗證，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自 2020 年 5 月份申報課題獲準(zhǔn)后，學(xué)校成立了課題實施組，并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了 分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進(jìn)提供堅強(qiáng)的組織保障。 （ 2） 本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗。對學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步 的調(diào)查研究，做好實驗資料的積累。如 2020 年 5 月，我校開展了 4位高年級 數(shù)學(xué) 教師的課堂 教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 研討課活動， 2020年 9 月份開展了 5 位教師的 課堂 教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 跟蹤課活動，2020 年 3 月份開展了 3 位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評價 展示 課活動 。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂 自主學(xué)習(xí) 及相關(guān)教研論文，豐富教師的理論知識。 采取 走出去、請進(jìn)來的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想。在課堂上，問題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索，結(jié)果由學(xué)生自主評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 一 年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高， 全縣 抽考中 數(shù)學(xué) 成績 名列前茅?！拔艺J(rèn)為??”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的 話語 隨時可以聽到。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學(xué)習(xí)等 方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的 興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 。 自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗而獲取知識的一種積極有效 的學(xué)習(xí)能力。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。時空開放了，過程互動了，問題生成了，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動方式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個 性化和多樣性。 ，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。實施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的 興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實際問題的能力，大大提高了 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過該課題的研究，組內(nèi)教師認(rèn)識到在教學(xué)中，不能以掌握知識本身作為教學(xué)目的，不能以知識掌握的數(shù)量的精確性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而要實行多向交流、相互研 究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。另一方面，教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。 ，促進(jìn)教師科研水平的提高。 通過該課題的研究 ，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師 下 結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。實踐后，我們使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時 ，他們更能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求真實的 答案 了。 大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在教師預(yù)習(xí)的問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)自己
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