【正文】 解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。 教學具有教育性，即教學不僅促進學生認知能力的發(fā)展，還對學生的情感、意志、行為產生重要的影響，實現著教學對人發(fā)展的獨特作用。 借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況， 將初中各科內容作為載體，把本校初中生的學習成績和其他個性化進步作為修正依據，組織實驗老師共同努力，分工合作，在充分挖掘自主學習的基礎上，深入研究自主學習的各種方法，使教學效益得到質的飛躍。知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。一般指在教學條件下，學習主體根據自身的認知特點自主地確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，主動參與并監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程或能力。因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。 從目前我國主體性教育的研究與實踐狀況來看，其發(fā)展尚未全面展開。 一、課題研究的背景 長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學過程中過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。我們認識到素質教育的本質是育人，培養(yǎng)農村初中生自主學習能力的實踐研究是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。 1 滄州市教育學會十一五規(guī)劃課題 培養(yǎng)農村初中生自主學習能力的實踐研究 結題報告 課題主持人：黃寶龍 申報單位：吳橋縣 馬奇學區(qū) 馬奇中學 結題時間： 2020 年 5 月 2 課題名稱 : 培養(yǎng)農村初中生自主學習能力的實踐研究 課題主持人：黃寶龍 課題參研人員：蔡勝學、王國英、陳龍、郭克勝、丁文龍、王曉艷、閆金水、王志霞、楊鳳爽、鄭亞娟、焦秋雯 摘要 。因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心， 以科研興校為關鍵， 科研與教學實踐相結合的原則。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態(tài)。表現為，在理論上借鑒國外成果或經驗總結較多，在實踐上則以局部或部分的試驗、實驗探索為主；在地域上，大中城市 的中小學開展的比較早，成果突出，而在大多數的非中心城市和地區(qū)的中小學才剛剛起步；從開展的范圍看，大多在試點區(qū)或學校中進行。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。 “自主學習能力”。建構是通過新舊經驗的互動實現的。確定 本課題的 研究目標為： 構建“導－學”結合的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。當然，教學的教育作用取決于“導”的效果，更取決于學生主體的參與程度，同時這兩方面的協(xié)調與配合也起著重要的作用。因此，本課題的內容為： 1．從學校教育教學的組織與管理層次出發(fā)，探索農村初等中學學生自主學 習的教學模式、培養(yǎng)模式。 (三 ) 、確定研究方法為 1．文獻研究法。 5．個案法。因此，各個學科必須步調一致，協(xié)同作戰(zhàn)，既要讓實驗者明確在整體中的定位，又要明確眼前各自的任務要求，從而調動參與者的主動性與積極性。 成功性原則：幫助學生成功，創(chuàng)設成功機會，改進評估機制，對學生學習進行積極的評價，教師確立“天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才， 9 揚長避短，人人成才”的觀念，評價標準多樣化，珍惜學生獨一無二的個性，堅持以多元標準不拘一格評價學生，學以學為學，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功的喜悅。這些現象一方面讓教師的教育效果備受折扣，另一方面更增添了課題組成員的研究興趣和信心。開展各學科的研究展示討論活動。 （三）、總結階段（ 2020 年 12 月－ 2020 年 5 月）總結成果，完成結題報告，邀請專家、領導對課題進行評審鑒定；成果推廣。通過實施“推進課堂教學改革，打造高 效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要 求和程序，學會如何開展課題研究。 制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、 12 專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。 實驗 班級 級的總體情況大為好轉。而以往的教學中注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。廣泛開展師生“主題網絡學習探究活動”，學生主題學習網站實驗課題的研究就成了農村初中學校亟待解決的新問題。由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是 探索性實驗 ，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派 被試，缺乏控制無關因子的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。 通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，