【正文】 解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)具有教育性，即教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的情感、意志、行為產(chǎn)生重要的影響，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)對(duì)人發(fā)展的獨(dú)特作用。 借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況， 將初中各科內(nèi)容作為載體，把本校初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他個(gè)性化進(jìn)步作為修正依據(jù)，組織實(shí)驗(yàn)老師共同努力，分工合作，在充分挖掘自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入研究自主學(xué)習(xí)的各種方法，使教學(xué)效益得到質(zhì)的飛躍。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。一般指在教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。 從目前我國(guó)主體性教育的研究與實(shí)踐狀況來看，其發(fā)展尚未全面展開。 一、課題研究的背景 長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。 1 滄州市教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題 培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告 課題主持人：黃寶龍 申報(bào)單位：吳橋縣 馬奇學(xué)區(qū) 馬奇中學(xué) 結(jié)題時(shí)間： 2020 年 5 月 2 課題名稱 : 培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 課題主持人：黃寶龍 課題參研人員：蔡勝學(xué)、王國(guó)英、陳龍、郭克勝、丁文龍、王曉艷、閆金水、王志霞、楊鳳爽、鄭亞娟、焦秋雯 摘要 。因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心， 以科研興校為關(guān)鍵， 科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。忽視了學(xué)生的主體性，個(gè)體差異，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。表現(xiàn)為，在理論上借鑒國(guó)外成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，在實(shí)踐上則以局部或部分的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索為主；在地域上，大中城市 的中小學(xué)開展的比較早，成果突出，而在大多數(shù)的非中心城市和地區(qū)的中小學(xué)才剛剛起步；從開展的范圍看，大多在試點(diǎn)區(qū)或?qū)W校中進(jìn)行。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。 “自主學(xué)習(xí)能力”。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。確定 本課題的 研究目標(biāo)為： 構(gòu)建“導(dǎo)－學(xué)”結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教學(xué)的教育作用取決于“導(dǎo)”的效果，更取決于學(xué)生主體的參與程度，同時(shí)這兩方面的協(xié)調(diào)與配合也起著重要的作用。因此，本課題的內(nèi)容為： 1．從學(xué)校教育教學(xué)的組織與管理層次出發(fā)，探索農(nóng)村初等中學(xué)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的教學(xué)模式、培養(yǎng)模式。 (三 ) 、確定研究方法為 1．文獻(xiàn)研究法。 5．個(gè)案法。因此，各個(gè)學(xué)科必須步調(diào)一致，協(xié)同作戰(zhàn)，既要讓實(shí)驗(yàn)者明確在整體中的定位，又要明確眼前各自的任務(wù)要求，從而調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性與積極性。 成功性原則：幫助學(xué)生成功，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，改進(jìn)評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師確立“天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才， 9 揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”的觀念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，珍惜學(xué)生獨(dú)一無二的個(gè)性，堅(jiān)持以多元標(biāo)準(zhǔn)不拘一格評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)以學(xué)為學(xué)，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功的喜悅。這些現(xiàn)象一方面讓教師的教育效果備受折扣，另一方面更增添了課題組成員的研究興趣和信心。開展各學(xué)科的研究展示討論活動(dòng)。 （三）、總結(jié)階段（ 2020 年 12 月－ 2020 年 5 月）總結(jié)成果，完成結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定；成果推廣。通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高 效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。通過開題會(huì)上專家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要 求和程序，學(xué)會(huì)如何開展課題研究。 制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、 12 專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。 實(shí)驗(yàn) 班級(jí) 級(jí)的總體情況大為好轉(zhuǎn)。而以往的教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳承，學(xué)生采用的是被動(dòng)的接受式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識(shí)淡薄，能力減弱。廣泛開展師生“主題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)”，學(xué)生主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)課題的研究就成了農(nóng)村初中學(xué)校亟待解決的新問題。由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格說來，只能算是 探索性實(shí)驗(yàn) ，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒有隨機(jī)分派 被試，缺乏控制無關(guān)因子的措施，不能完全控制誤差來源的實(shí)驗(yàn)。 通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力，