數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的影響研究結(jié)題報(bào)告-文庫吧
2025-09-04 00:34 本頁面
【正文】 包括研究信息技術(shù)在學(xué)校教育中的地位和具體作用，完善教育信息化背景下的學(xué)校課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施策略； （ 2）根據(jù)課題的研究需要，結(jié)合教師的要求對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)及課程整合培訓(xùn)； （ 3）在課題研究期間，借助信息平臺(tái)，加強(qiáng)課題學(xué)校間及省外學(xué)校間的交流合作； （ 4）開展學(xué)校實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)課程的多樣化學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)模式； （ 5）在信息技術(shù)環(huán)境下課程創(chuàng)新過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、創(chuàng)新、科 學(xué)思維、分析解決問題能力、搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力及交流合作等能力的發(fā)展。 2. 實(shí)驗(yàn)假設(shè)、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)假設(shè)： （ 1）、如果把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，使信息技術(shù)既作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的工具和手段，就能在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。 （ 2）、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究是將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)置身在一個(gè)相對(duì)開放的具有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，就能促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)、從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。難點(diǎn)是如何提高學(xué)生的能力。 （四）課題研究的方法 應(yīng)用“行動(dòng)研究法”，按照“計(jì)劃 —— 行動(dòng) —— 考察 —— 反思”的思路，針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。開展觀摩課、研討課活動(dòng)，撰寫研究論文，制作多媒體課件，組織外出參觀學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究活動(dòng)。應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，結(jié)合自己的教育教 學(xué)提煉形成一批有價(jià)值的論文，應(yīng)用“個(gè)案研究法”“實(shí)驗(yàn)法”對(duì)典型案例、課例進(jìn)行分析、研究、總結(jié)，利用“控制變量法”對(duì)課題成果進(jìn)行驗(yàn)證，制作課件、電教教案集等教學(xué)軟件。 應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)法”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”、“問卷調(diào)查法”等方法進(jìn)行課題研究效果的驗(yàn)證，為撰寫成功的、有價(jià)值的研究報(bào)告并得出課題研究成果而做出必要的準(zhǔn)備。 （五）課題研究的過程 1. 實(shí)施策略 實(shí)施策略是學(xué)習(xí) → 應(yīng)用、實(shí)踐 → 總結(jié)、上升為理論 → 再實(shí)踐 → 再總結(jié) → 推廣、應(yīng)用。 2. 進(jìn)度安排 本課題的研究時(shí)間從 2020 年 12 月至 2020 年 12 月 ，計(jì)劃用兩年時(shí)間完成。 第一階段： 2020 年 12 月，子課題啟動(dòng)申報(bào)階段 成立課題研究小組，制定課題研究方案。應(yīng)用“文獻(xiàn)法”進(jìn)行課題立項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。 第二階段： 2020 年 12月 ~2020 年 7 月 ，學(xué)科信息化綜合實(shí)驗(yàn)階段 本階段的任務(wù)是：成立課題研究小組，制定課題研究方案。應(yīng)用“文獻(xiàn)法”進(jìn)行課題立項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。根據(jù)研究方案開展課題研究，開展數(shù)學(xué)信息化綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中形成有學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路經(jīng)。 第三階段： 2020 年 7 月 ~2020 年 12月， 中期評(píng)估及實(shí)驗(yàn)調(diào)查階段 本 階段的任務(wù)是：中期評(píng)估，檢查研究思路及進(jìn)度，深入課題研究，收集整理課題成果。 第四階段： 2020 年 12 月 ~2020 年 12月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段 對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)。收集資料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)成果，提交驗(yàn)收申請(qǐng)。 （六）課題研究的最終成果 階 段 序號(hào) 完成時(shí)間 成 果 名 稱 成果形式 承擔(dān)人 及 最 終 研 究 成 果 1 2008 年 1 月~2020年 7月 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式 論文 禹恒義、張愛萍 2 2008 年 1 月~2020年 7月 數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)課程的學(xué)習(xí)模式 論文 楊海軍、李艷蘭 3 2008 年 7 月~2020 年12 月 基于虛擬實(shí)驗(yàn)和傳感器的虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生思維能力的影響 論文 唐澤梅、張 燕、 4 2008 年 7 月~2020 年12 月 數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及對(duì)學(xué)生能力的影響 論文 李光俊、段紹勇 5 2008 年 12 月~2020 年12 月 互動(dòng)課程中學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的策略與途徑研究 論文 普映森、劉芳、馬達(dá)武、王彩鳳 （七）課題研究的組織安排 本課題組組長普映森，負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、安排工作，副組長禹恒義，協(xié)助組長開展課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工 作。 二、要完成本課題的研究就要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合將成為數(shù)學(xué)教育理念和教學(xué)改革的“突破口 ”、 “切入點(diǎn) ”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。通過本課題的實(shí)驗(yàn)，將為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一套方法和模式，可以更新教師的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的興趣。 1. “整合 ”是歷史發(fā)展的必然結(jié)果 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，正在越來越深刻地影響著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，它給教育帶來 了一場巨大的變革，把多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相互結(jié)合起來，給課堂結(jié)構(gòu)帶來了巨大的變化，豐富了課堂內(nèi)容、改變了課堂形式、推動(dòng)了課堂改革的發(fā)展。 2. “整合 ”是時(shí)代的需要 近幾年來， “計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ”已經(jīng)成為我國教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。不論干什么、是否有用都要與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來。然而，仔細(xì)的分析后，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與五年前相比進(jìn)步甚微。真正把計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起的教師并不多，而現(xiàn)今知識(shí)傳輸速度快、知識(shí)更新快，我們現(xiàn)今的教學(xué)模式根本無法傳遞快速發(fā)展的知識(shí)信息。在計(jì)算機(jī)技
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