淺談人文思想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透(編輯修改稿)
2024-10-11 19:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二、尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)教師教學(xué)中的人文關(guān)懷。 新課程改革要求把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，強(qiáng)調(diào)了以人為本，也就是強(qiáng)調(diào)了要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，是尊重學(xué)生共性的同時(shí)，充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施“因材施教”。教育學(xué)認(rèn)為：個(gè)體身心的發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響，而學(xué)校教育是一種特 殊的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義。因?yàn)閷W(xué)校教育是由承擔(dān)教 育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃，有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件，更重要的是學(xué)校教育彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息。 （一）重視因材施教，關(guān)注差生 在教學(xué)中，教師的無(wú)意識(shí)地，習(xí)慣地把學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、差生，這對(duì)學(xué)生能力發(fā)展較慢或能力發(fā)展不平衡的學(xué)生是極不平等，極不公平的。學(xué)生能力發(fā)展的差異性是客觀存在的。因此，教師在課堂中教學(xué)要最大限度地了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施“差異教學(xué)”，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到開(kāi)發(fā)，得到發(fā)展。 有位老師在教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)讀生字，在學(xué)生借助拼音自拼自讀后，老師檢查、發(fā)現(xiàn)有不舉手的學(xué)生，老師就指名不舉手的那位學(xué)生問(wèn)他：為什么不舉手？當(dāng)?shù)弥怯捎谟袀€(gè)別字不會(huì)讀不敢舉手時(shí)，老師就 親切地讓他把會(huì)讀的讀給大家聽(tīng)。那位學(xué)生讀對(duì)一個(gè)，老師就請(qǐng)同學(xué)們熱烈鼓掌一次。在此后的提問(wèn)中，那位學(xué)生總是把手舉得高高的。正是由于于老師充分培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅
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