【文章內(nèi)容簡介】 但遺憾的是，這種拿新課標(biāo)來貼金近似作秀的課在目前還是很有市場的，我們在許多公開的場合都可以看到這種課，以及聽到“專家”對它的溢美之詞，許多老師 也被這種課浮華的表象所迷惑；許多教師在備課的時候，想的最多的可能是這堂課如何“出彩”，如何的與眾不同?，F(xiàn)實中也的確這樣，同樣一偏文章，十個教師，他們上的內(nèi)容都是不一樣的。許多教師也往往拿語文是個性的、藝術(shù)的語文來為這種現(xiàn)象辯護(hù)，但我們至少可以想想，若每個人都是不一樣的，而沒有一點(diǎn)共同的內(nèi)容，那這個還叫語文??？！就好像是面對同樣的病，若每個醫(yī)生開的藥都是沒有相同的內(nèi)質(zhì)的話，那他還具有專業(yè)水準(zhǔn)嗎？語文是“課程的語文”，而不是 “個人的語文”！我們的教師絕不能以“課改”與“創(chuàng)新”等名義為所欲為！面對文本的時候，我 們首先要樹立起課程意識，想想我們應(yīng)該教什么，為什么要這樣確定教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授說過，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是教師應(yīng)當(dāng)知道自己在教什么，包括 所教內(nèi)容有自覺的意識， “語文“的內(nèi)容， 。⑧這是我們許多教師要努力的方向。 注釋： ①中學(xué)語文教學(xué)， 2020，（ 4） . ②語文學(xué)習(xí)， 2020，（ 4）、（ 5） . ③李海林 .語文教學(xué)的自我放逐（上、下） [J].語文學(xué)習(xí)， 2020，（ 4）、（ 5） . ④周選杰、鄒兆文 .新課改背景下知識缺席導(dǎo)致的課堂教學(xué)畸變 [J].中學(xué)語文教學(xué)，2020，（ 4） . ⑤本段引文均引自周選杰 .請為“自主”、“合作”、“探究”注入人文內(nèi)涵 [J].語文建設(shè)， 2020，（ 4） . ⑥⑦⑧⑨王榮生 .從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教（上） [J].語文學(xué)習(xí)， 2020，（ 5） . [作業(yè) ] ： 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教有何現(xiàn)實重大意義？ [可參閱王榮生《從教學(xué)內(nèi)容角度觀 中國最大的管理資源中心 第 12 頁 共 42 頁 課評教》（《語文學(xué)習(xí)》 2020 年第 6 期）課。 ： 請從內(nèi)容角度評析自己上的一堂語文課。 第二章教師專業(yè)化之起點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的確定與創(chuàng)生 上一章我們探討了語文學(xué)科的專業(yè)化之現(xiàn)狀，主要問題是教師缺少 專業(yè)的課程意識，把課上得五花八門，卻讓真正的教學(xué)內(nèi)容逃逸了。這有許多的原因，其中，最主要的問題是長期以來我們?nèi)鄙倜魑恼n程內(nèi)容。本章節(jié)，我們講的是面對選文如何確定教學(xué)內(nèi)容這個問題。 第一節(jié) 面對選文的選擇：“語”的取向與“文”的取向 如何確定教學(xué)內(nèi)容，要探討這個問題，我們首先要弄清楚三個概念，它們是課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容。 語文課程內(nèi)容是指語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教什么的問題。王尚文先生認(rèn)為，語文應(yīng)當(dāng)分為“語”與“文”兩塊，“語”是指語言的規(guī)律及運(yùn)用，它為聽說讀寫能力的形成與提高服務(wù)；“文”是指人文熏染， 它涉及到人格養(yǎng)成與文化的承傳問題?！拔摹钡慕逃饕性诮?jīng)典文章的教學(xué)中。①王榮生教授的說得更加明確，他認(rèn)為語文課程的內(nèi)容由達(dá)成各項能力的程序性知識和定篇所構(gòu)成。②這里的定篇大致相當(dāng)于教材里的經(jīng)典文章。 在“語”的教學(xué)上現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)很有問題，許多課堂里的知識，譬如我們經(jīng)常說的語法知識、修辭知識與篇章知識等對學(xué)生聽說讀寫能力的提高好像并沒有絕對的幫助。因此，“語”的教學(xué)在目前幾乎是一塊空地，我們教師需要對舊有的知識進(jìn)行梳理與重組，同時要吸納新的知識。教學(xué)界提出知識重構(gòu)的問題就是指這一塊。這也是我們聽公開 課，看到上課的老師都把文章處理成“文”的教學(xué)的原因。缺少真正的語文知識序列，就是缺少達(dá)成目標(biāo)（形成聽說讀寫能力）的課程與教學(xué)內(nèi)容，因此我們目前面臨的情況是有目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）而沒有清晰的具體的內(nèi)容，課標(biāo)里有聽說讀寫的能力目標(biāo)，卻沒有告訴我們?nèi)绾巫霾拍苓_(dá)成這個目標(biāo)。 中國最大的管理資源中心 第 13 頁 共 42 頁 語文教材內(nèi)容是指用什么去教學(xué)的問題，它包括選文、系統(tǒng)的知識陳述、活動設(shè)計等。我們目前主要是文選，因此，語文教材內(nèi)容主要指入選文章本身。文選型教材最大的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容是需要我們教師創(chuàng)生的。 語文教學(xué)內(nèi)容是實際教了什么的問題。語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容 的關(guān)系好比大海與魚的關(guān)系，面對一篇文章，有時候（遇到經(jīng)典時）我們需要把文章講得很通透、全面，需要把這個大海里的魚盡力一一捕撈，這時，教材內(nèi)容基本上等于教學(xué)內(nèi)容，但絕大多數(shù)情況下，我們要的其實是里面的一條、幾條魚，教學(xué)內(nèi)容只是教材內(nèi)容蘊(yùn)涵的一個小小的方面。目前課堂如此混亂，主要是老師們把“語文教材內(nèi)容”與“語文教學(xué)內(nèi)容”等同了起來，拿起一篇文章只要里面有的都講，字、句、篇、章、語、修、邏牽涉無限，但同時什么都沒有講透，加上還要上新花樣，這樣課就越上越復(fù)雜，越上越臃腫。 我們頭腦里若有了“課程內(nèi)容”這個概念，就 不會把課上成諸如“研究性學(xué)習(xí)什么叫覆盆子”等這樣子了。我們上的內(nèi)容要永遠(yuǎn)指向課程目標(biāo)，為語文課程目標(biāo)服務(wù)的內(nèi)容才是語文課程內(nèi)容。 面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔；我們的教學(xué)內(nèi)容要么是“文”的教學(xué)（為學(xué)生的人格養(yǎng)成與文化承傳服務(wù)），要么是“語”的教學(xué)（傳授聽說讀寫的知識，為養(yǎng)成專門的能力服務(wù)）。下面我們以教授《背影》為例子說明。 教例一 下面是某教師教授《背影》的大致教學(xué)過程： 一 .師配樂朗讀課文，感受“背影”。 二 .情感鋪墊。怎樣的父親？我與父親的關(guān)系怎樣？ （明確：本篇文章樸 素、真實，這是最打動人的地方。作者對父親以及對父子關(guān)系的描寫都沒有經(jīng)過任何的修飾與美化。這是一篇作者在內(nèi)疚與感激的心理驅(qū)使下對掩蓋在生活瑣屑中的父愛的發(fā)現(xiàn)，這很能引起學(xué)生的共鳴） 三 .“背影”的底色： ：開頭“禍不單行”指什么？結(jié)局又提到“家中光景是一日不如一日”“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”等話，這些對“背影”有什么影響？你讀了相關(guān)的段落，是怎樣的感受？ 中國最大的管理資源中心 第 14 頁 共 42 頁 （明確：這是“背影”的“底色”，黯淡；從頭自尾給文章籠上了傷感的氛圍；使“背影”更加凝重，情感抒發(fā)更加的深沉） 。 四 .背影 ：“父親因為事忙，本已說定不送我??他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心??頗躊躇了一會??他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去?！? 2.“說定”了不去“終于”“還是”去了的父親都做了那些“驚天動地”的“大事”？ 3 .在以上的情感基礎(chǔ)上提煉出“背影”。 填空： 我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去，自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍 ，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影，我的淚很快地留下來了。 用一兩個詞形容一下父親的行為。 請關(guān)注里面表示顏色的詞語，這個背影與鮮亮的背影給你的感受有什么不一樣？ 5．讀該段。 四．再配樂朗讀課文。 教例二 以下文字摘自葉圣陶《文章例話》③中，對《背影》的評析。《文章例話》是寫給《新少年》的讀者看的，因此，我們不妨把這些看成葉老的潛在的“教學(xué)內(nèi)容” —— ▲這篇 文章把父親的背影作為主腦??有一層可以注意：父子兩個到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細(xì)情形寫出來，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情與父親的背影沒有關(guān)系，所以不用寫；凡是要寫出來的事情都和父親的背影有關(guān) 中國最大的管理資源中心 第 15 頁 共 42 頁 系。（葉老告訴學(xué)生如何組織材料。筆者注。下同） ▲這篇文章敘述看見父親的背影，非常感動，計有兩回??前一回把父親的背影描寫的很仔細(xì)：他身上穿什么衣服??怎樣爬 上那邊月臺，都依照當(dāng)時眼見的寫出來。在看見這個背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊把自己當(dāng)小孩子看待??作者一定又想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作。這中間含蓄著一段多么感人的愛惜兒子的深情！以上這些意思當(dāng)然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述，看了對背影的描寫，已經(jīng)能夠領(lǐng)會到這些意思了。說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會到，那么明白寫下反而是多余的了，所以不寫，只寫“我的淚很快的流下來了”。后一回提到父親的背影并不 描寫，只說“他的背影混入來來往往的人里，在找不著了”??自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清楚是悲酸還是惆悵。和前面所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會到的，所以不寫，只寫了“我的眼淚有來了”。（葉老告訴同學(xué)應(yīng)當(dāng)惜墨如金，并且怎樣做到惜墨如金：讀者明白的不寫） ▲這篇文章記父親的話只有四處，都非常簡單。并不是在分別的那一天，父親只說了這幾句簡單的話。而是因為這幾句簡單的話都是深情的流露，所以特地記下來。在作者再三勸父親不必親自去送的當(dāng)兒，父親說：不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”在到了車上，作者請父親回去的當(dāng)兒，父親 說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！痹谫I來了橘子將要下車的當(dāng)兒，父親說：“我走了；到那邊來信！”在走了幾步回過頭來的當(dāng)兒，父親說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思！我們讀到這幾句話，不但感到了 這些意思，還仿佛聽見了父親當(dāng)時的聲音。（要記錄最能反映人物思想感情的語言?。? ▲敘述一個人的動作當(dāng)然先得看清他的動作?？辞宄耍€得用最適當(dāng)?shù)脑挸鰜?，才能使讀者宛如看見這些動作一樣。這篇文章敘述父親去買橘子??作者所用的話都很適當(dāng)，排列又有條理，使我們宛如看見這些動作，還覺得 那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動作的地方都是實寫，惟有加在“撲撲衣上的泥土”下面的“心里很輕松似的”一語是作者眼睛里看出來的，是虛寫。這一語很有關(guān)系，把“撲撲衣上的泥土”的動作襯托得非常生動，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的 心情完全點(diǎn)明白了。（描寫動作要用最適當(dāng)?shù)脑拰懴聛?！實寫的動作還可以用虛寫的心理描寫來襯托?。? 中國最大的管理資源中心 第 16 頁 共 42 頁 ▲有幾處地方是作者說明自己的意思的??說自己“總覺他說話不大漂亮??這些都有襯托的作用，可以看出父親始終把作者看做一個還得保護(hù)的孩子，所以隨時隨地的給他周到的照顧。（襯托 的作用?。? 很明顯，第一個教例，內(nèi)容上是“文”的取向，極盡熏陶感染的手段，所有環(huán)節(jié)圍繞理解附著在背影里的深情展開。這種教法就是通常說的“教課文”，教師與學(xué)生一起理解與欣賞文章的深刻感情與豐富內(nèi)涵，而葉老對《背影》的講解是“知識”的取向，為提高學(xué)生的讀寫能力服務(wù)。這就是通常所說的“用課文教”，課文只起一個例子的作用，而這個例子就是蘊(yùn)涵在文章里的讀寫知識，它需要教師的挖掘。 從教材形態(tài)上看，選文的組合大致有兩種情況，一種是以夏丏尊、葉圣陶主編的《國文百八課》為代表，這是一種典型的例文編排樣式，所選文章只起到例 子的作用?！霸摻滩囊晕恼聦W(xué)的理論統(tǒng)攝全文，以課為組織單位，以文話 —— 語文知識為中心，編選課文”④。該教材的 108 課中，每課根據(jù)文話選古今文章兩篇作為“文選”。例如第二冊第 12 課“文話”是“抒情方式”，“一種是明顯的，又一種是含蓄的”?！拔倪x”選歸有光的《先妣事略》與朱自清的《背影》，分別作明顯的抒情方式與含蓄的抒情方式的范例，讓學(xué)生從比較中理解與掌握這兩種抒情方式。這種選文方式就充當(dāng)著“例文”的典型功能，老師教授它們就是要傳授“語文知識”，誠如葉老在《