【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 種現(xiàn)象的巨大反差，我陷入了思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。那么在古詩(shī)詞教學(xué)方面能否迎合學(xué)生的興趣，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，為此我進(jìn)行了以下的嘗試。[案例描述]具體古詩(shī)詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：一、導(dǎo)入新課：借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。教讀李商隱的《無(wú)題（相見時(shí)難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過“聽”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。二、比較鑒賞：在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩(shī)人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理性體悟。1，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。2，學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺(tái)灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。三、作業(yè)設(shè)置：這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動(dòng)做、想著做。學(xué)習(xí)完李商隱的《無(wú)題（相見時(shí)難別亦難）》后，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲的歌曲和歌詞，告訴同學(xué)們化用古樂府詩(shī)《上邪》，和我們剛學(xué)過的作品都表現(xiàn)了愛情永恒這一主題，模仿《還珠格格》中的主題曲的歌詞，把《無(wú)題》擴(kuò)寫稱一篇抒情散文總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。[案例思考]這些案例說(shuō)明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的素材，從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把詩(shī)詞教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。于細(xì)微處做文章——“用細(xì)節(jié)描寫人物” 語(yǔ)文組：李鶯一、案例背景“用細(xì)節(jié)描寫人物”是新教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物。二、案例設(shè)計(jì)通過認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫與表現(xiàn)人物。流程圖：認(rèn)知—— 理解細(xì)節(jié)描寫的含義與作用↓↓理解—— 結(jié)合《祝?！贩治黾?xì)節(jié)描寫↓↓運(yùn)用—— 口頭描述班中某位同學(xué)特征↓↓提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相↓↓拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段思路分析：（1）有關(guān)導(dǎo)入。如果直接由細(xì)節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，不感興趣。如果從學(xué)過的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來(lái)我想到了漫畫，它以一種簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物”，學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說(shuō)《祝?！分幸欢斡嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓更好的理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，都樂了，覺得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。（3）接下來(lái)是口頭，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以的熱情很高。（4）再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書面描寫。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，積極參與，氣氛更活躍了。三、后記首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的內(nèi)容從的生活實(shí)際出發(fā)，寫作片段，很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)的交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過程中，也使口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。最后，從這堂課堂的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求應(yīng)該以為主體，重視的參與，并且活用形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，這樣才能提高效率，收到良好的效果。生命教育李佳 案例背景都說(shuō)現(xiàn)在的孩子很辛苦，的確，他們置身于“書山題?！保Ｓ趹?yīng)付，沒有了與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話的時(shí)間；他們穿梭于教室與書房之間，沒有了放飛離弦的藍(lán)天。日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們感受到的不是童年的快樂與幸福，卻是生命的沉重與疲憊。他們的情感與知識(shí)分裂，知識(shí)沒有給予他們熱情，反而讓他們愈加冷漠，人性遠(yuǎn)逝。因而平時(shí)在孩子們?cè)V說(shuō)苦惱，傾吐心聲的作文里，我經(jīng)常能看到“累”與“煩”，還有偶爾出現(xiàn)的“生活沒意思”；平時(shí)在孩子們滯留過的草地上，我也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)被剪斷昆蟲的翅膀，生命垂危的小動(dòng)物；平時(shí)在教育過程中我還經(jīng)常會(huì)看到孩子面對(duì)同學(xué)善意的批評(píng)時(shí)，眼中的仇恨與不滿。2006年1月溫州第七中學(xué)一位初中女學(xué)生發(fā)生投湖自盡事件，事后，我查找到的資料讓人膽戰(zhàn)心驚：一組驚人的數(shù)據(jù)全國(guó)傷害預(yù)防與控制會(huì)議提供的資料顯示，目前中國(guó)每天自殺的人數(shù)約500人，每年死于自殺的有25萬(wàn)至27萬(wàn)人，還有200萬(wàn)人自殺沒有成功。而15歲至34歲年齡段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是車禍，而是自殺。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過自殺，%，%。案例描述“生命教育”的編制生命教育，不能是空洞的說(shuō)教，作為語(yǔ)文教師的我希望通過一篇篇凝聚著作家靈感和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感，情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受，對(duì)生活的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。2006年1月——2006年4月在查找了大量資料的基礎(chǔ)上，我結(jié)合相關(guān)課文編制了一個(gè)“生命教育系列”。時(shí)間單元文章篇目 單元目的第一階段我最重要 《我很重要》《紫藤蘿瀑布》《名人傳》《論語(yǔ)》《孟子》《親愛的爸爸媽媽》《老王》《假如給我三天光明》《貓》《熱愛生命》??引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值；第二階段我最負(fù)責(zé)《聞一多先生的說(shuō)和做》《偉大的悲劇》《我與地壇》《登上地球之巔》《丑小鴨》《真正的英雄》《過零丁洋》《岳陽(yáng)樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《己亥雜詩(shī)》《陳涉世家》《出師表》《鋼鐵是這樣煉成的》??教育青少年學(xué)會(huì)承擔(dān)自己生命所肩負(fù)的責(zé)任；第三階段我最堅(jiān)強(qiáng)《走一步，在走一步》《假如生活欺騙了你》《荒島余生》《水調(diào)歌頭》《行路難》《傅雷家書》《致女兒的信》《敬業(yè)與樂業(yè)》??培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝內(nèi)心怯弱和對(duì)逆境恐懼的能力； 在“生命教育”中進(jìn)行“個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作“個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)”是指以實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個(gè)性，著力在目標(biāo)，方式，過程等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，把展現(xiàn)個(gè)性魅力的時(shí)空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。案例反思 現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念告訴我們，對(duì)于課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、體驗(yàn)，不能僅讓學(xué)生口頭上說(shuō)說(shuō)而已，這既不利于發(fā)言學(xué)生的再思考、再深入，也不利于其他學(xué)生的信息共享和再創(chuàng)造。讓學(xué)生把有創(chuàng)意的閱讀理解寫下來(lái)，既有利于學(xué)生的深思、推敲，充分反映個(gè)性特點(diǎn)，還有利于部分學(xué)生克服畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生廣泛地參與。況且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。教育家盧梭認(rèn)為；“教育就是喚醒”。當(dāng)學(xué)生的生命意識(shí)一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而重構(gòu)生命意識(shí)關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的案例 語(yǔ)文組 黃治林是否能對(duì)學(xué)生作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。對(duì)于學(xué)生認(rèn)真思考得來(lái)的認(rèn)識(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該用親切的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等給學(xué)生以鼓勵(lì)。我曾聽過有位老師的課，學(xué)生無(wú)論怎么回答問題，他都面無(wú)表情的說(shuō)一個(gè)字：“坐。”有的老師甚至在學(xué)生答錯(cuò)問題的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)白眼。這樣的課堂，必然是僵化的、沒有生命力的。老師都做不到“尊重”二字，還怎么要求學(xué)生做到尊重呢！如果學(xué)生回答得不對(duì)，那教師就要思考，究竟是什么原因造成的，是學(xué)生的思路偏了，還是我們的提問方式有問題？只有找準(zhǔn)癥結(jié)所在，才能給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生得到及時(shí)的糾正和提高。有的時(shí)候，學(xué)生的回答往往不動(dòng)腦子脫口而出，這個(gè)時(shí)候教師尤其要注意引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單放過或批評(píng)了事。在講《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，我問：“焦母為什么不喜歡劉蘭芝？”有個(gè)學(xué)生回答：“有的時(shí)候討厭是沒有原因的，看著就煩?！比绻@個(gè)時(shí)候讓她坐下，那么其他學(xué)生就會(huì)覺得原來(lái)這樣回答就行啊，課堂提問還怎么繼續(xù)呢？于是我接著說(shuō)：“你說(shuō)的有理，從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，同性相斥，兩個(gè)人的磁場(chǎng)不相吸，難免見面煩。但是從語(yǔ)文的角度呢？文學(xué)作品中一個(gè)人的言行舉止的描寫是為了什么？”學(xué)生回答：“表現(xiàn)人物性格。”我接著問：“那焦母是什么性格，蘭芝是什么性格？”這個(gè)問題是之前分析過的，他很快的答了出來(lái)。我說(shuō)：“那剛才的問題你有沒有新的想法呢？”這次，他的分析開始變得有條理，之后其他學(xué)生的回答也是有理有據(jù)，分析得不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生較好的回答了教師的問題，教師就應(yīng)當(dāng)考慮予以適當(dāng)?shù)囊旰屯卣?。因?yàn)槌隽祟A(yù)設(shè)，往往能令教師比較自由的發(fā)揮，這時(shí)的課堂，往往能生成意想不到的效《傾聽》講評(píng) 徐志鵑 學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確審題，立意準(zhǔn)確新穎緊扣題目，中心明確 學(xué)習(xí)過程一、準(zhǔn)確審題（一）審題方法：理解關(guān)鍵詞傾聽：用心、認(rèn)真、謙虛地聽補(bǔ)詞成句：聽什么？（1）誰(shuí)?說(shuō)了什么？結(jié)果是什么？你有什么感受？為什么會(huì)打動(dòng)你？（2）什么景物？什么聲音？讓你聯(lián)想到什么？產(chǎn)生什么共鳴？（3）與傾聽有關(guān)的什么故事？說(shuō)明什么？二、問題呈現(xiàn) 存在的主要問題不扣“聽”中心不明確。即聽的目的、結(jié)果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚。如：傾 聽兒時(shí)，曾拾起一枚貝殼，“呼唰”傾聽海的呼喚。也曾在一望無(wú)垠的麥田中傾聽風(fēng)輕輕拍打 麥子的聲音“嘩沙”這些富有詩(shī)意的聲音總是會(huì)引起我的遐思，但是現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚。聽——，“呼唰”，這是海的低吟，“嘩沙”，這是麥田的輕哦??這些富有詩(shī)意的聲音總是會(huì)引起我的遐思，然而現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚?？偸且詾樗劳雠c衰老離我太遙遠(yuǎn)，畢竟我還