【文章內容簡介】 種現(xiàn)象的巨大反差，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那么在古詩詞教學方面能否迎合學生的興趣，使教學與學生的學習興趣達到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個結合點，為此我進行了以下的嘗試。[案例描述]具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：一、導入新課：借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人春花秋月何時了》《烏夜啼林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。二、比較鑒賞：在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。1，學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。2，學習蘇軾的的《卜算子缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。三、作業(yè)設置：這種作業(yè)設置較以往作業(yè)的設置學生愿意做、主動做、想著做。學習完李商隱的《無題（相見時難別亦難）》后，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲的歌曲和歌詞，告訴同學們化用古樂府詩《上邪》，和我們剛學過的作品都表現(xiàn)了愛情永恒這一主題，模仿《還珠格格》中的主題曲的歌詞，把《無題》擴寫稱一篇抒情散文總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。[案例思考]這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。于細微處做文章——“用細節(jié)描寫人物” 語文組：李鶯一、案例背景“用細節(jié)描寫人物”是新教材中一個表達單元的寫作要求，訓練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫人物。二、案例設計通過認知、理解、運用、提高、拓展這樣一個流程來訓練學會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。流程圖：認知—— 理解細節(jié)描寫的含義與作用↓↓理解—— 結合《祝?！贩治黾毠?jié)描寫↓↓運用—— 口頭描述班中某位同學特征↓↓提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相↓↓拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段思路分析：（1）有關導入。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，不感興趣。如果從學過的小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達主題，在某些方面與文學是相通的。于是我采用了都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內容“用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學習的積極性一下子被調動起來了。（2）對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝?！分幸欢斡嘘P祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節(jié)描寫，讓產生疑問，并且用比較的方法讓體會到細節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題——于細微處做文章。為了讓更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。（3）接下來是口頭，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以的熱情很高。（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關系，事先布置回家作業(yè)：用細節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓主動交流，并且?guī)椭瑢W修改潤色，積極參與，氣氛更活躍了。三、后記首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的內容從的生活實際出發(fā)，寫作片段，很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使口語表達和書面表達的能力得到了提高。最后，從這堂課堂的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求應該以為主體，重視的參與，并且活用形式，努力營造平等、民主、和諧的氛圍，這樣才能提高效率，收到良好的效果。生命教育李佳 案例背景都說現(xiàn)在的孩子很辛苦，的確，他們置身于“書山題?！?，疲于應付，沒有了與自己的心靈進行對話的時間；他們穿梭于教室與書房之間，沒有了放飛離弦的藍天。日復一日，年復一年，孩子們感受到的不是童年的快樂與幸福，卻是生命的沉重與疲憊。他們的情感與知識分裂，知識沒有給予他們熱情，反而讓他們愈加冷漠，人性遠逝。因而平時在孩子們訴說苦惱，傾吐心聲的作文里，我經常能看到“累”與“煩”，還有偶爾出現(xiàn)的“生活沒意思”；平時在孩子們滯留過的草地上，我也經常能發(fā)現(xiàn)被剪斷昆蟲的翅膀，生命垂危的小動物；平時在教育過程中我還經常會看到孩子面對同學善意的批評時，眼中的仇恨與不滿。2006年1月溫州第七中學一位初中女學生發(fā)生投湖自盡事件，事后，我查找到的資料讓人膽戰(zhàn)心驚：一組驚人的數(shù)據(jù)全國傷害預防與控制會議提供的資料顯示，目前中國每天自殺的人數(shù)約500人，每年死于自殺的有25萬至27萬人，還有200萬人自殺沒有成功。而15歲至34歲年齡段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是車禍，而是自殺。北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學生5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，%，%。案例描述“生命教育”的編制生命教育，不能是空洞的說教，作為語文教師的我希望通過一篇篇凝聚著作家靈感和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感，情趣和情操，影響他們對世界的感受，對生活的體驗，從而認識生命的價值。2006年1月——2006年4月在查找了大量資料的基礎上，我結合相關課文編制了一個“生命教育系列”。時間單元文章篇目 單元目的第一階段我最重要 《我很重要》《紫藤蘿瀑布》《名人傳》《論語》《孟子》《親愛的爸爸媽媽》《老王》《假如給我三天光明》《貓》《熱愛生命》??引導青少年正確認識生命的意義和價值；第二階段我最負責《聞一多先生的說和做》《偉大的悲劇》《我與地壇》《登上地球之巔》《丑小鴨》《真正的英雄》《過零丁洋》《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》《己亥雜詩》《陳涉世家》《出師表》《鋼鐵是這樣煉成的》??教育青少年學會承擔自己生命所肩負的責任；第三階段我最堅強《走一步，在走一步》《假如生活欺騙了你》《荒島余生》《水調歌頭》《行路難》《傅雷家書》《致女兒的信》《敬業(yè)與樂業(yè)》??培養(yǎng)青少年學會戰(zhàn)勝內心怯弱和對逆境恐懼的能力； 在“生命教育”中進行“個性化閱讀評價”的實踐操作“個性化閱讀評價”是指以實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標，方式，過程等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展。案例反思 現(xiàn)代語文閱讀教學理念告訴我們，對于課文中的關鍵語句的理解、體驗，不能僅讓學生口頭上說說而已，這既不利于發(fā)言學生的再思考、再深入，也不利于其他學生的信息共享和再創(chuàng)造。讓學生把有創(chuàng)意的閱讀理解寫下來，既有利于學生的深思、推敲，充分反映個性特點，還有利于部分學生克服畏懼心理，促進學生廣泛地參與。況且，隨著學生年齡的增長，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。教育家盧梭認為；“教育就是喚醒”。當學生的生命意識一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發(fā)生共鳴，從而重構生命意識關于課堂評價的案例 語文組 黃治林是否能對學生作出及時恰當?shù)脑u價，關乎課堂教學的成敗。對于學生認真思考得來的認識，無論對錯，教師都應該用親切的表情、語言、動作等給學生以鼓勵。我曾聽過有位老師的課，學生無論怎么回答問題，他都面無表情的說一個字：“坐?！庇械睦蠋熒踔猎趯W生答錯問題的時候，給學生一個白眼。這樣的課堂，必然是僵化的、沒有生命力的。老師都做不到“尊重”二字，還怎么要求學生做到尊重呢！如果學生回答得不對，那教師就要思考，究竟是什么原因造成的，是學生的思路偏了，還是我們的提問方式有問題？只有找準癥結所在，才能給出恰當?shù)脑u價與引導，使學生得到及時的糾正和提高。有的時候，學生的回答往往不動腦子脫口而出，這個時候教師尤其要注意引導，而不是簡單放過或批評了事。在講《孔雀東南飛》這篇課文時，我問：“焦母為什么不喜歡劉蘭芝？”有個學生回答：“有的時候討厭是沒有原因的，看著就煩?！比绻@個時候讓她坐下，那么其他學生就會覺得原來這樣回答就行啊，課堂提問還怎么繼續(xù)呢？于是我接著說：“你說的有理，從物理學的角度來說，同性相斥，兩個人的磁場不相吸，難免見面煩。但是從語文的角度呢？文學作品中一個人的言行舉止的描寫是為了什么？”學生回答：“表現(xiàn)人物性格。”我接著問：“那焦母是什么性格，蘭芝是什么性格？”這個問題是之前分析過的，他很快的答了出來。我說：“那剛才的問題你有沒有新的想法呢？”這次，他的分析開始變得有條理，之后其他學生的回答也是有理有據(jù)，分析得不錯。當學生較好的回答了教師的問題，教師就應當考慮予以適當?shù)囊旰屯卣埂Ｒ驗槌隽祟A設，往往能令教師比較自由的發(fā)揮，這時的課堂，往往能生成意想不到的效《傾聽》講評 徐志鵑 學習目標準確審題，立意準確新穎緊扣題目，中心明確 學習過程一、準確審題（一）審題方法：理解關鍵詞傾聽：用心、認真、謙虛地聽補詞成句：聽什么？（1）誰?說了什么？結果是什么？你有什么感受？為什么會打動你？（2）什么景物？什么聲音？讓你聯(lián)想到什么？產生什么共鳴？（3）與傾聽有關的什么故事？說明什么？二、問題呈現(xiàn) 存在的主要問題不扣“聽”中心不明確。即聽的目的、結果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚。如：傾 聽兒時，曾拾起一枚貝殼，“呼唰”傾聽海的呼喚。也曾在一望無垠的麥田中傾聽風輕輕拍打 麥子的聲音“嘩沙”這些富有詩意的聲音總是會引起我的遐思，但是現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚。聽——，“呼唰”，這是海的低吟，“嘩沙”，這是麥田的輕哦??這些富有詩意的聲音總是會引起我的遐思，然而現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚?？偸且詾樗劳雠c衰老離我太遙遠，畢竟我還