小學數(shù)學教學論文-喚醒學生的符號意識-感受數(shù)學學習的價值(編輯修改稿)
2025-04-05 06:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 形式來表示的，即運行著一套形式化的數(shù)學語言。例如教學“加法運算定律”時，教師出示教材情景圖，學生思考后列出算式23+71=94（千米），教師引導學生發(fā)現(xiàn)23+71和71+23可以用等號連接。師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？ 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：兩個加數(shù)交換位置，和不變。 師：對！兩個加數(shù)交換位置，和不變，這就是加法交換律。那你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？ 生：我這樣表示，甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)?！∩何矣脠D形表示△+○=○+△?！∩何矣米帜副硎?，a+b=b+a?！W生對一些具體算式有了初步的感知、體驗后，教師引導學生先用自己喜歡的方式來表示加法交換律，再統(tǒng)一成通用的字母符號，不僅體現(xiàn)了由具體到抽象的過程，而且讓學生領略了符號的通用性，培養(yǎng)了學生的符號感。二、創(chuàng)設情境，增強符號感學生有潛在的符號意識，那我們就要利用學生的已有的生活經(jīng)驗，給他們創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，從生活的情境中提煉出符號，既讓他們感受到數(shù)學來源于生活，同時也感受到數(shù)學的符號語言的通用與簡潔。單獨的一個符號存在的意義和價值并不大，關鍵在于它的具體情況結(jié)合在一起，而產(chǎn)生了實際的意義。如在教學“用字母表示數(shù)”時，教師問學生，“同學們，你們今年幾歲了？”“11歲”。教師問：“你們想不想知道教師今年幾歲了？”老師：只要告訴你一個條件，就可以知道我的年齡了。條件是我你大12歲。老師：現(xiàn)在你知道我?guī)讱q了，怎么算的，列出算式，11+12=23（歲）如果你是1歲，我?guī)讱q了，你是2歲時，我?guī)讱q？板書： 學生 老師 1 13 2 14 …1
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