小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-喚醒學(xué)生的符號意識-感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值-閱讀頁
2025-04-05 06:15本頁面
【正文】 當(dāng)學(xué)生看到數(shù)字6，就會和數(shù)量是6的具體實(shí)物聯(lián)系起來。將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律用符號表達(dá)出來，這一過程叫符號化。比如四年級下冊數(shù)學(xué)廣角的一道練習(xí)題，一張餐桌上坐6個人，兩張餐桌并起來坐14個人……照這樣，10張桌子并成一排可以坐多少人？如果一共有38個人，需要并多少張桌子才能坐下？這是一道探索規(guī)律的問題，學(xué)生在解決這個問題中，經(jīng)歷由特殊到一般的歸納方法。只有發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，并用符號表示出來，才能很快計(jì)算出擺放任意張餐桌可坐幾人？所以我們教師在教學(xué)中要有意識去培養(yǎng)、去發(fā)展學(xué)生的符號感，只有這樣學(xué)生對這些數(shù)學(xué)符號，才不會感到陌生，才能讓這些數(shù)學(xué)符號真正成為學(xué)生的好朋友。例如，在解決“一條船最多從4人，14人至少需要幾條船？”這一問題時，很多學(xué)生通過一一計(jì)算找到答案，有的可能會在草稿紙上畫一個圖，用圓表示船，用一豎表示人，這樣通過畫的方法找到答案。由此可見，符號感的培養(yǎng)需要我們教師提供的相匹配的問題，從具體的情境抽象出數(shù)量關(guān)系并用符號表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的符號感是一項(xiàng)長期的、貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的逐步提高而發(fā)展的。五、靈活恰當(dāng)運(yùn)用，強(qiáng)化符號意識數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的符號感是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，必須經(jīng)歷一個具體到抽象，最后到具體的過程。如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，在推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式時，教師要讓學(xué)生先自主探索，再合作交流，比如可以把三角形轉(zhuǎn)化成了正方形，也可以轉(zhuǎn)化成了長方形，還有的學(xué)生會把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，最終推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。2，用字母表示為S=ah247。在整個教學(xué)過程中，將解決具體的思維操作轉(zhuǎn)化為對符號的操作，有利于增強(qiáng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，通過對公式的變形，進(jìn)一步深化了符號感。每位教師在教學(xué)過程中要不斷加以強(qiáng)化與拓展，在應(yīng)用中讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)符號的魅力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
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