教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題-展示頁
2024-08-19 17:06本頁面
【正文】 目標(biāo)分為認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、和動作技能領(lǐng)域目標(biāo)。（2）所反映的內(nèi)容不同：道德是社會生活的總體要求；品德是社會道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn)，是社會道德要求的部分反映。 社會支持管理策略：尋求教師/伙伴幫助、獲得個別輔導(dǎo)、采用同伴/小組學(xué)習(xí)考題可能的形式：作筆記、提問、答疑屬于學(xué)習(xí)策略中的精加工策略（認(rèn)知策略）。給出實(shí)際例子，會區(qū)分是正遷移，還是負(fù)遷移?。。?6. 創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維。15. 學(xué)習(xí)遷移的類型：正遷移和負(fù)遷移正遷移：對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？挤ǎ航o出具體事例，會區(qū)分是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)。13. 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)：由活動本身的興趣所引起的動機(jī)，它取決于個體內(nèi)在的需要，動機(jī)的滿足在活動之中。要求教師真誠一致；無條件積極關(guān)注，并具有同理心，其主要代表人物：是馬斯洛、羅杰斯 。（或者考 辨析題）10. 瞬時記憶（感覺貯存）的作用是：暫存信息，不加工。9. 先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類。 比例強(qiáng)化 變化比例強(qiáng)化 斷續(xù)強(qiáng)化 固定時間間隔強(qiáng)化 間隔強(qiáng)化 變化時間間隔強(qiáng)化（出題方式：給出具體的例子，會判斷屬于哪種強(qiáng)化程式，例如：固定時間間隔強(qiáng)化還是變化時間間隔強(qiáng)化 等）6. 提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（或 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，結(jié)構(gòu)教學(xué)觀）的人物是布魯納7. 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀指出，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（了解）4. 大學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)是意義記憶占主導(dǎo)地位。2012年教育心理學(xué) 復(fù)習(xí)題一、 單項(xiàng)選擇題（考試出10個）1. 高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2. 高等教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生（了解）3. 大學(xué)生正處于青年中期，其心理發(fā)展正處在迅速走向成熟的重要階段。5. 強(qiáng)化的程式連續(xù)強(qiáng)化強(qiáng)化安排 固定比例強(qiáng)化 8. 奧蘇泊爾（有意義學(xué)習(xí)理論）認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。提供先行組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的
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