教育心理學(xué)分章節(jié)復(fù)習(xí)題-展示頁(yè)
2025-06-19 00:34本頁(yè)面
【正文】 錯(cuò)誤的傾向，這四個(gè)發(fā)展順序不可顛倒和逾越，當(dāng)通過適當(dāng)增加環(huán)境刺激可以加速其發(fā)展的過程。 對(duì)教育的啟示：（1）認(rèn)識(shí)兒童不是小大人，是教育獲得成功的基本前提。 中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？ （1）階段性和連續(xù)性 （2）順序性和定向性 （3）不平衡性 （4）差異性 皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點(diǎn)？對(duì)教育有何啟示？ 認(rèn)知發(fā)展包括四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用 （1）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn) （2）為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo) （3）幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為 二、研究方法上的指導(dǎo)作用 （1）幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題 （2）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？ （1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代鄖埃?（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末） （3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） （4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后） 教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢(shì)？ （1）研究學(xué)習(xí)者的主體性 （2）研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性 （3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制 （4）研究社會(huì)性環(huán)境的影響 （5）研究情境性環(huán)境的影響 （6）研究文化背景的影響 （7）研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式 （8）研究信息技術(shù)的利用。具體研究范疇是圍繞教與學(xué)的相互作用的進(jìn)展而展開的一個(gè)系統(tǒng)的過程，該系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。教育心理學(xué)資料 第一章 什么是教育心理學(xué)？研究的對(duì)象和范疇是什么？ 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。有學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)\反思過程等交織在一起構(gòu)成的。 第二章 如何理解心理發(fā)展的含義？ 心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 影響因素包括：（1）成熟（2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。 從思維和語言兩個(gè)方面進(jìn)行研究，指出兒童不是小大人，而是具有與成年人有質(zhì)的差異的獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)個(gè)體。 （2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及對(duì)教育的意義。整個(gè)發(fā)展過程分為八個(gè)階段：學(xué)習(xí)信任階段、成為自主者階段、發(fā)展主動(dòng)性階段、變得勤奮階段、建立個(gè)人同一性階段、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段、顯示充沛感階段、達(dá)到完善階段。在教育過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，教師和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想和創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞，并耐心的回答其問題，增強(qiáng)其自信心，發(fā)展其主動(dòng)人格，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的成敗觀，使其懂得成功的必然現(xiàn)象，不可因一時(shí)失敗而喪失信心，教師要最大限度的尊重學(xué)生，切不可把他們當(dāng)成孩子看待，不要在同班或其他人員面前輕視和貶低他們。首先，他認(rèn)為，心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過程。第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架式教學(xué)。他的理論對(duì)與合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。 第三章 什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？ 有廣義和狹義之分。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。 桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。他的聯(lián)結(jié)說又稱為試誤說。如果一個(gè)操作出現(xiàn)后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)教育改革的啟示 他的理論被成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
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