知識轉(zhuǎn)化教師專業(yè)成長的智慧路徑-許大成-文庫吧資料
2025-01-20 01:14本頁面
【正文】 之中浮現(xiàn)出來，隱喻怎么笨拙或奇怪無關(guān)緊要，而其中包含的洞察力是理性思考永遠無法達到和完成的。然后，再問：剛才同學的回答你同意嗎？和你的答案相比哪一個更好？ ? “ 我像什么 ” 的訓練，把自己的教學理想、情感、信念、知識等復雜的因素融合形成一個意象式的自我。意指這個學生可以代表全班學生的學習狀況 ? 尋找更普遍意義 ：這里隱含課堂的一個教學追求：提問的目的不是促進學生解決問題，而是請好學生幫助老師完成一個教學過渡 ? 態(tài)度 ：我認為教師應(yīng)該在提出問題后，留出候答時間，讓全班學生都思考，或者在紙上寫下答案。開始講下面的知識。一個同學主動站起來正確回答了這個問題。說是思的升華。 勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 ” ? 老師問：奴隸社會勞動力為什么不能成為商品？ ? 學生應(yīng)答：奴隸沒有支配勞動力的人身自由，不能夠出賣 ? 老師問：封建社會農(nóng)民有支配勞動力的自由，為什么勞動力沒有成為商品？ ? 學生應(yīng)答：農(nóng)民擁有一定的生產(chǎn)資料，不需要出賣勞動力 ? 老師問：社會主義社會勞動力能成為商品嗎？ ? 學生應(yīng)答：社會主義社會勞動者是生產(chǎn)資料的主人，不需要 ? 老師：同學們由此可以得出什么結(jié)論？ ? 學生應(yīng)答：勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 【 案例 2】 2023年聽淮陰中學公開課：新時代勞動者 ? 情境 ? 老王之榮：勞動模范 ? 老王之憂：嚴峻形勢 ? 老王之愚：鄙視臟累 ? 老王之苦：權(quán)利被損 ? 老王之樂：學會維權(quán) ? 知識 ? 光榮屬于勞動者 ? 目前就業(yè)現(xiàn)狀 ? 樹立正確的就業(yè)觀 ? 勞動者的權(quán)利 ? 勞動者維權(quán)的途徑 ? ，多從怎么辦的層面把自己的思考轉(zhuǎn)化為操作性強的設(shè)計方案 把做好的東西說出來： 你能把 “ 做好 ” 的東西 “ 說好 ” 嗎 ? 此中有真意 ? 欲辨已忘言 ? 陶潛 ? 我已經(jīng)忘掉了想要說的話 ? 而我的思維 ? 由于沒有具體化 ? 回到了隱蔽的王國 ? 維果斯基 《 思維與語言 》 ? 告訴別人應(yīng)該怎么做，其實就是告訴別人你怎么思考。 ? 經(jīng)驗教師向智慧教師轉(zhuǎn)變 ? 提升自我的學術(shù)形象 ? 榮譽和職稱的再提高創(chuàng)造條件 ? 精細地改進教學 ? 精致地運用理論 ? 精彩地開展工作 知識轉(zhuǎn)化：案例與平臺 ? 相互聽課，教學觀摩，青藍結(jié)隊 ? 聽后評課，每周一思 ? 每月一短文，每學期一微型課題 ? 高頻率的公開課、教研課， 教師專業(yè)考試 ? 知識群化 ? 知識外化 ? 知識融化 ? 知識內(nèi)化 提高知識轉(zhuǎn)化力：策略與方法 把聽到的東西做出來 進者。 ? 知識轉(zhuǎn)化就是 “ 知識喚醒 ” ? ? 轉(zhuǎn)化不是簡單的傳遞與位移，也不是簡單的相加與疊合，而是通過社會化中的 “ 領(lǐng)會 ”與 “ 直覺 ” ，外化中的 “ 表達 ” 與 “ 訴說 ” ，整合化中的 “ 提煉 ” 與 “ 概括 ” ，以及內(nèi)化中的 “ 運用 ” 與 “ 修改 ” ，使原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生 “ 化學反應(yīng) ” ，進而實現(xiàn)知識的重組 ，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，品質(zhì)的提升。知識的存在是動態(tài)性的，而不是靜態(tài)性的 ? 美國知識管理專家達文波特： “ 知識管理就是如何最大限度地調(diào)用組織或個人已經(jīng)擁有但可能不被察覺甚至徹底遺忘的知識資源。 知識轉(zhuǎn)化：價值與意義 ? 1. 真正的力量不是來源于知識，而是來源于知識的轉(zhuǎn)化 ? 信息時代之前 ? 知識 = 力量 — 知識的力量在于 保存 ? 現(xiàn)在 , 新的知識方程式： ? 知識 =能力 知識的力量在于 轉(zhuǎn)化 ? 注意：未加轉(zhuǎn)化的知識只是資源。教師用 語言文字 把自己隱性的教育教學經(jīng)驗表達出來 ? 融合 ：零碎顯性知識向系統(tǒng)顯性知識轉(zhuǎn)化。 ① 知識轉(zhuǎn)化： ? 群化 ：隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。于是我們的知識停滯了、重復了，平庸了 ? 思想的本質(zhì)就是不安 ? 柴靜 《 看見 》 知識轉(zhuǎn)化：含義和類型 ? 知識轉(zhuǎn)化 ： 知識管理領(lǐng)域的術(shù)語，指顯性知識和隱性知識之間的相互作用和變化 ? 教師的專業(yè)發(fā)展 ：是一個實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程，是兩類知識螺旋式的轉(zhuǎn)化過程。 ? 重復的
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