知識(shí)轉(zhuǎn)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的智慧路徑-許大成(文件)
【正文】 00英尺 ? 維度化 審視 【 案例 11】 寫(xiě)能借助理論進(jìn)行 維度化 思考 ? 《 “教育節(jié)律 ” 觀照下的高中政治課教學(xué)改進(jìn)研究 》 ? 教育節(jié)律：浪漫 —精確 —運(yùn)用 ? “ 改進(jìn)研究 ” 的前提是 “ 現(xiàn)狀中存在問(wèn)題的研究 ” 。 從理論上看，這種類(lèi)型的政治課將教育等同于 “ 日常生活 ” 。 ? （ 2）改變過(guò)度追求精確的應(yīng)試取向 ：這種類(lèi)型的政治課沒(méi)有意識(shí)到浪漫階段的重要性，過(guò)度追求知識(shí)的準(zhǔn)確訓(xùn)練，正如懷特海說(shuō) “ 過(guò)去之所以有那么多的教育失敗，原因在于浪漫階段沒(méi)有應(yīng)有的地位。 ? 教師不能靠理論過(guò)日子，但沒(méi)有理論肯定過(guò)不上好日子，至少過(guò)不長(zhǎng)好日子。過(guò)去的成功是反思的障礙。追求三高課堂：給學(xué)生高分的同時(shí)，高尚的上課，高興的聽(tīng)課 知識(shí)轉(zhuǎn)化的境界：在學(xué)思行著中攀升 ? 學(xué) 思 行 著 ? 學(xué) 思 行 ? 思 行 ? 行 ? 卓越教師 ? 優(yōu)秀教師 ? 合格教師 ? 平庸教師 結(jié)束語(yǔ)：勞作 紀(jì)伯倫 一位農(nóng)夫說(shuō)，請(qǐng)為我們談?wù)剟谧鳌? 你們中誰(shuí)愿做一根蘆葦，當(dāng)萬(wàn)物齊聲合唱時(shí)，惟獨(dú)自己沉寂無(wú)聲？ 總有人對(duì)你們說(shuō)：工作是一種詛咒，勞動(dòng)是一種不幸。 什么是帶著愛(ài)工作？ 是用你心中的絲線(xiàn)織布縫衣，仿佛你的至愛(ài)將穿上這衣服。 為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí) 在轉(zhuǎn)化中發(fā)展 謝 謝 。 是帶著深情播種，帶著喜悅收獲，仿佛你的至愛(ài)將品嘗果實(shí)。 ? 然而，如果你們?cè)谕纯嘀邪呀瞪Q(chēng)作折磨，把維持肉體生存當(dāng)成寫(xiě)在額頭的詛咒，那么我要回答，只有你們額頭上的汗水，才能洗去那些字跡。 你們慵懶，就會(huì)變?yōu)榧竟?jié)的生客，落伍于生命的行列；那行列正帶著莊嚴(yán)豪邁和驕傲的順從向永恒前進(jìn)。 知識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化的精神追求 ? 對(duì)所從事的教育教學(xué)工作有著高度的價(jià)值認(rèn)同與熱愛(ài)。 ? 不要用理論 “ 包裝 ” 自己，而要用理論 “ 武裝 ” 自己。這種類(lèi)型 政治課的弊端在于：一是割裂了知識(shí)與生活的關(guān)系，脫離生活，二是將教材知識(shí)點(diǎn)化，割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)習(xí)失去新鮮的刺激，課堂沉悶乏味，沒(méi)有興趣和激情， 學(xué)生在生吞活剝， 死記硬背中獲得無(wú)話(huà)力的知識(shí)。在實(shí)踐層面，這種類(lèi)型的政治課 “ 中看不中用 ” ，導(dǎo)致同一框題的內(nèi)容，要在公開(kāi)課后再上一次。 這種類(lèi)型的政治課課堂生動(dòng)熱鬧，呈現(xiàn)的感性材料豐富多彩， 優(yōu)點(diǎn)在于能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生浪漫遐想。寫(xiě)作是為了檢測(cè)事物的深度，也是為了了解自身的深度。寫(xiě)作是將內(nèi)在的東西外在化，成為一個(gè) 文本化 的東西。 劉能（一激動(dòng)，話(huà)更說(shuō)不清楚了）：我說(shuō)廣 …… 廣坤呢，咱倆一 …… 一樣干活，憑啥我 …… 我領(lǐng) 2023，你拿 2500？這不是欺 …… 欺負(fù)人嗎？ 謝廣坤（邊笑邊得意地說(shuō)）：憑啥？憑咱的本事唄。假若頑劣者經(jīng)過(guò)反復(fù)警告還是一意孤行，牧羊犬會(huì)情愿讓其面對(duì)野狼帶來(lái)的劫數(shù)，也不會(huì)犧牲整個(gè)羊群。為此，帕克 ? 目的：允許一個(gè)隱喻從無(wú)意識(shí)之中浮現(xiàn)出來(lái)，隱喻怎么笨拙或奇怪無(wú)關(guān)緊要，而其中包含的洞察力是理性思考永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到和完成的。意指這個(gè)學(xué)生可以代表全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 ? 尋找更普遍意義 ：這里隱含課堂的一個(gè)教學(xué)追求：提問(wèn)的目的不是促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，而是請(qǐng)好學(xué)生幫助老師完成一個(gè)教學(xué)過(guò)渡 ? 態(tài)度 ：我認(rèn)為教師應(yīng)該在提出問(wèn)題后，留出候答時(shí)間，讓全班學(xué)生都思考，或者在紙上寫(xiě)下答案。一個(gè)同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)正確回答了這個(gè)問(wèn)題。 勞動(dòng)力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 ” ? 老師問(wèn)：奴隸社會(huì)勞動(dòng)力為什么不能成為商品？ ? 學(xué)生應(yīng)答：奴隸沒(méi)有支配勞動(dòng)力的人身自由，不能夠出賣(mài) ? 老師問(wèn)：封建社會(huì)農(nóng)民有支配勞動(dòng)力的自由，為什么勞動(dòng)力沒(méi)有成為商品？ ? 學(xué)生應(yīng)答：農(nóng)民擁有一定的生產(chǎn)資料，不需要出賣(mài)勞動(dòng)力 ? 老師問(wèn)：社會(huì)主義社會(huì)勞動(dòng)力能成為商品嗎？ ? 學(xué)生應(yīng)答：社會(huì)主義社會(huì)勞動(dòng)者是生產(chǎn)資料的主人，不需要 ? 老師：同學(xué)們由此可以得出什么結(jié)論？ ? 學(xué)生應(yīng)答：勞動(dòng)力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 【 案例 2】 2023年聽(tīng)淮陰中學(xué)公開(kāi)課：新時(shí)代勞動(dòng)者 ? 情境 ? 老王之榮：勞動(dòng)模范
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