【正文】 但我要對(duì)你們說：當(dāng)你們工作時(shí)，你們便實(shí)現(xiàn)了大地一部分最悠遠(yuǎn)的夢(mèng)想，在夢(mèng)想成形之初，這部分便已分派給你， 你們辛勤勞動(dòng)，便是真正熱愛生命， 在勞動(dòng)中熱愛生命，便是通曉了生命最深的秘密。沒有浪漫探險(xiǎn)的經(jīng)歷，你只能一無所獲 ” 。平均分配，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，那傻子才干活呢！咱村不變成個(gè) “ 懶漢村 ” 才怪！劉能，別整天異想天開了，還是多學(xué)點(diǎn)技術(shù)吧！ 探究一： ？他們的工資為什么高低不一？ 有什么積極意義嗎？ 案例 9 ? 思考：情境應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？ ? 情境的真實(shí)：細(xì)節(jié)真實(shí)還是本質(zhì)真實(shí)？ ? 情境的追求：有意義還是有意思？ ? 情境的效果：情境教學(xué)一定是發(fā)現(xiàn)教學(xué)嗎？ ? 情境的選擇：教師熟悉還是學(xué)生熟悉？ 把說出的東西寫下來 ? 寫作是將思維成果躍然與紙上。 【 案例 8】 常問自己 “ 像 ” 什么 ? 帕爾默 《 教學(xué)勇氣 》 ：在教師培訓(xùn)時(shí)，要求人們填空： “ 當(dāng)我的教學(xué)處于最佳水平時(shí)，我就像 ”要盡快完成，馬上接受發(fā)自內(nèi)心的影像，抵抗任何去審查或修改它的誘惑。 ” ? 知識(shí)管理的目的是防止知識(shí)滲漏和遺忘，促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。 ” 。李老師是一個(gè) “ 智者 ” ，智慧的火花散見在他教學(xué)生涯的每個(gè)環(huán)節(jié)。沒想到，他班級(jí)均分是最低的，后來才知道，組內(nèi)很多老師也在猜題，但都沒在集體備課中交流。起初，張老師把文章瞄了，覺得文章的觀點(diǎn)達(dá)不到他的“ 真知灼見 ” 的水平，但漸漸的，發(fā)現(xiàn)王老師文章的內(nèi)涵越來越豐富，教學(xué)水平也穩(wěn)步提高。 ? 欲說還休， ? 卻道天涼好個(gè)秋 ... 辛棄疾 ? 知識(shí)結(jié)構(gòu)變化：隱性知識(shí)的比重增大；但同時(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化的沖動(dòng)在減小，知識(shí)轉(zhuǎn)化的熱情萎縮 隱性知識(shí)與顯性知識(shí)：不會(huì)自然 “ 打通 ” 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是樹與樹的距離 而是 同根生長的樹枝 卻無法在風(fēng)中相依 ? 泰戈?duì)?《 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 》 ? 隱性知識(shí)孤立，和顯性知識(shí)之間沒有關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)斷裂 隱性知識(shí)：零散式、靈感式、易生易滅 ? 我是天空里的一片云， 偶爾投影在你的波心 —— 你不必驚異， 更無須歡喜 —— 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。 知識(shí)轉(zhuǎn)化：價(jià)值與意義 ? 1. 真正的力量不是來源于知識(shí)，而是來源于知識(shí)的轉(zhuǎn)化 ? 信息時(shí)代之前 ? 知識(shí) = 力量 — 知識(shí)的力量在于 保存 ? 現(xiàn)在 , 新的知識(shí)方程式： ? 知識(shí) =能力 知識(shí)的力量在于 轉(zhuǎn)化 ? 注意：未加轉(zhuǎn)化的知識(shí)只是資源。意指這個(gè)學(xué)生可以代表全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 ? 尋找更普遍意義 ：這里隱含課堂的一個(gè)教學(xué)追求：提問的目的不是促進(jìn)學(xué)生解決問題，而是請(qǐng)好學(xué)生幫助老師完成一個(gè)教學(xué)過渡 ? 態(tài)度 ：我認(rèn)為教師應(yīng)該在提出問題后，留出候答時(shí)間，讓全班學(xué)生都思考，或者在紙上寫下答案。 劉能（一激動(dòng)，話更說不清楚了）：我說廣 …… 廣坤呢，咱倆一 …… 一樣干活，憑啥我 …… 我領(lǐng) 2023，你拿 2500？這不是欺 …… 欺負(fù)人嗎？ 謝廣坤（邊笑邊得意地說）：憑啥？憑咱的本事唄。在實(shí)踐層面，這種類型的政治課 “ 中看不中用 ” ，導(dǎo)致同一框題的內(nèi)容，要在公開課后再上一次。 你們慵懶，就會(huì)變?yōu)榧竟?jié)的生客，落伍于生命的行列；那行列正帶著莊嚴(yán)豪邁和驕傲的順從向永恒前進(jìn)。 什么是帶著愛工作？ 是用你心中的絲線織布縫衣，仿佛你的至愛將穿上這衣服。 ? 教師不能靠理論過日子，但沒有理論肯定過不上好日子，至少過不長好日子。 ? 寫作不是一項(xiàng)附加的活動(dòng)。帕爾默覺得自己像頭牧羊犬 —— 它的職責(zé)在于：維持一個(gè)使羊群能活動(dòng)和吃草的空間；它把羊群聚集在那個(gè)空間之中，找回走失的羊；它保護(hù)空間的邊界，把掠奪者阻攔在外；當(dāng)放牧地的草吃光了，牧羊犬和羊一起轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空間。 ? 經(jīng)驗(yàn)教師向智慧教師轉(zhuǎn)變 ? 提升自我的學(xué)術(shù)形象 ? 榮譽(yù)和職稱的再提高創(chuàng)造條件 ? 精細(xì)地改進(jìn)教學(xué) ? 精致地運(yùn)用理論 ? 精彩地開展工作 知識(shí)轉(zhuǎn)化：案例與平臺(tái) ? 相互聽課，教學(xué)觀摩，青藍(lán)結(jié)隊(duì) ? 聽后評(píng)課，每周一思 ? 每月一短文，每學(xué)期一微型課題 ? 高頻率的公開課、教研課， 教師專業(yè)考試 ? 知識(shí)群化 ? 知識(shí)外化