知識轉化教師專業(yè)成長的智慧路徑-許大成(已修改)
2025-01-24 01:14 本頁面
【正文】 知識轉化：教師成長的智慧路徑 沭陽如東中學 許大成 教師知識：形態(tài)與特點 ? 現(xiàn)象一：張老師在集體備課中總是積極發(fā)言，還把自己認為考試能考到的題目說給組內其他老師， 期中考試中，果然考到這個題目，張老師沾沾自喜。沒想到，他班級均分是最低的，后來才知道，組內很多老師也在猜題，但都沒在集體備課中交流。吃了這次虧以后，張老師變得聰明，集體備課只出耳朵不出嘴，再也不讓同組老師分享他的想法 ? 分析：張老師與同行一起分享自己的教學智慧，取得了較好的效果。他應該沿著 知識群化 道路繼續(xù)前進。但一個偶然的因素致使他在歸因上出現(xiàn)錯誤：知識的力量不在于分享，而在于封存和保密。 ? 現(xiàn)象二：趙老師是一位畢業(yè)班的把關教師，工作敬業(yè)，經驗豐富，成績優(yōu)異，校領導信任他，常常說，只有把擔子壓在他身上才放心，在他手下，一批青年老師很快成長起來。但他從不動筆，認為那是虛的，因此被同行戲稱為 “ 不著一字 ” 的風流者。到 45歲時，才東借西湊幾篇文章，評上高級教師。于是他嘆息：國家為何用虛的東西裁量教師的高低？ ? 分析： 趙老師在 知識外化 方面出了問題。他是一個 “ 行者 ” ，但他缺乏對自己的 “ 內視 ” ，他身邊的同行看他比他自己看自己更清淅，因此，同行在學習他的經驗中成長，而他自己卻不能成為經驗的受益者。他把“ 寫 ” 看成是 “ 虛 ” 的認識，進一步阻止他教學境界的提升。 ? 現(xiàn)象三：李老師是語文組公認的 “ 才子 ” ，每次教學研討，都出語驚人，常有真知灼見，教學成績也很優(yōu)秀。相比之下，組內的王老師則平凡甚至平庸得多，經常向李老師請教。王老師把自己的心得整理出來投稿，幾年后，王老師發(fā)表很多文章。起初，張老師把文章瞄了，覺得文章的觀點達不到他的“ 真知灼見 ” 的水平，但漸漸的，發(fā)現(xiàn)王老師文章的內涵越來越豐富，教學水平也穩(wěn)步提高。就在張老師重復著真知灼見的過程中，王老師評上了學科帶頭人。 ? 分析： 知識的整合 問題。李老師是一個 “ 智者 ” ，智慧的火花散見在他教學生涯的每個環(huán)節(jié)。但李老師缺乏一份對自己智慧火花的“ 珍視 ” ，缺乏一份將自己經驗歸納梳理的“ 自覺 ” ，因此，火花雖然閃亮，但畢竟處在樸素零碎的 “ 形態(tài) ” 。如果能夠將這些知識予以 “ 整合 ” ，李老師會很快成長起來。 ? 現(xiàn)象四：錢老師愛讀書，尤其是教學理論，維果斯基、皮亞杰、布魯納、行為理論、建構主義、認知學派，乃至后現(xiàn)代課程理論，他都熟悉，教研活動時，常常出口就是 新詞 ，也發(fā)表一些觀點前衛(wèi)的文章，得過好多榮譽。但他的課堂濤聲依舊。 ? 知識的內化 問題。錢老師迷失在詞語的叢林中，他缺乏 “ 用理論照亮課堂生活 ” 的意識。理論給他的知識和實踐給他的知識是脫節(jié)的，因此這些理論不可能成為改進他教學行為的指導。 ? 總結 ? 我們的老師 ? 不是缺乏行者， ? 不是缺乏智者， ? 而是缺乏知識的轉化者 ? 知識轉化的新 “ 三省吾身 ” ： ? 學到的東西我做好了嗎？ ? 做好的東西我說好了嗎？ ? 說好的東西我寫好了嗎？ 顯性知識 (是什么、為什么 ) 主要是事實和原理的知識 存于書本，可編碼（邏輯性）、 可傳遞 (共享性 )、可反思 (批判性 ) 隱性知識 （怎么想、怎么做） 本質上是理解力和領悟 存于個人經驗 (個體性 )、 嵌入實踐活動（情境性） 教育實踐知識常常 “ 只可意會，不可言傳 ” ? M. Polany ：“緘默的知識” (1956)，實踐技能很難訴諸文字， 科學 創(chuàng)造根源于默會的力量 。 OECD(經合組織 ):“1996 年科學、技術與產業(yè) 展望”，重點強調默知識在新經濟時代的特別重要意義。 知識的冰山模型（ ,2023） 隱性知識的特點：隱性知識越多，知識轉化的沖動越小 ? 少年不識愁滋味 ? 愛上層樓。 ? 愛上層樓 , ? 為賦新詞強說愁。 ? 而今識盡愁滋味 , ? 欲說還休。 ? 欲說還休， ? 卻道天涼好個秋 ... 辛棄疾 ? 知識結構變化：隱性知識的比重增大；但同時，知識轉化的沖動在減小，知識轉化的熱情萎縮 隱性知識與顯性知識：不會自然 “ 打通 ” 世界上最遙遠
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