知識(shí)轉(zhuǎn)化教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧路徑-許大成-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 【 案例 13】 寫(xiě)能激發(fā)更多的不滿意，導(dǎo)致修改常態(tài)化：寫(xiě)作就是修改 —范梅南 ? 江蘇省規(guī)劃辦：農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生 持續(xù)性閱讀熱情 的策略研究 表達(dá) ：是復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，絕不是“ 做 ” 的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，也不是 “ 說(shuō) ” 的機(jī)械保留 ? 原研究成果表達(dá) ： ? 優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造師生濃厚的讀書(shū)氛圍 ? 解決學(xué)生的書(shū)源，實(shí)現(xiàn)資源共享 ? 做好課內(nèi)課外閱讀銜接，推薦書(shū)目 ? 開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課 ? 建立讀書(shū)活動(dòng)評(píng)比激勵(lì) ，促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)深入 ? 修改后研究成果表達(dá)： ? 趣讀 ：淡化功利，興趣優(yōu)先 ? 導(dǎo)讀 ：點(diǎn)撥誘導(dǎo)，注重方法 ? 薦讀 ：拓展延伸，舉一反三 ? 用讀 ：讀用結(jié)合，以用促讀 ? 評(píng)讀 ：多元評(píng)價(jià)，重在激勵(lì) 知識(shí)轉(zhuǎn)化：過(guò)程與保證 知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程 ： ? 始于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與聚焦 ? 行于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的超越和重組 ? 基于對(duì)行動(dòng)的改進(jìn)與優(yōu)化 ? 終于對(duì)認(rèn)識(shí)的反思與升華 ? 有想法 ? 會(huì)設(shè)計(jì) ? 能落實(shí) ? 善提煉 知識(shí)轉(zhuǎn)化的思維方法 ? 懸置 “ 常識(shí) ” ： 朝向事物，看清事物真相 ? 開(kāi)放接納 ：堅(jiān)守不固守，自信不自閉 ? 包容性反思 ：不要非此即彼，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，避免一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的簡(jiǎn)單化、極端化 ? 發(fā)展視野 ：走出成功高原。 勞作時(shí)你們便是一管笛，時(shí)間的低語(yǔ)通過(guò)你的心化作音樂(lè)。 是將你靈魂的氣息注入你的所有制品。 也總有人對(duì)你們說(shuō)生活是黑暗的，你們疲憊時(shí)重復(fù)疲憊者的語(yǔ) 而我說(shuō)生活的確是黑暗的，除非有了渴望， 所有渴望都是盲目的，除非有了知識(shí)， 一切知識(shí)都是徒然的，除非有了工作， 所有工作都是空虛的，除非有了愛(ài)； 當(dāng)你們帶著愛(ài)工作時(shí)，你們就與自己、與他人、與上帝會(huì)為一體。 ? 不斷確立目標(biāo)，在突破中體驗(yàn)職業(yè)的幸福 ? 為上好一堂課而幸福 ? 把每一節(jié)課變成學(xué)生 課前向往、課中幸福、課后留戀的地方。 理論為我們審視教學(xué)世界提供新的維度和視角 ? 實(shí)踐是教學(xué)改進(jìn)的原動(dòng)力，理論是教學(xué)改進(jìn)的催化劑。不足在于整堂課都停留在浪漫的階段，忽略精確階段，學(xué)生得不到精確的訓(xùn)練和必要應(yīng)用。寫(xiě)作使思維 可視化 ，修改是文本和思維雙重改進(jìn)的過(guò)程。一只牧羊犬會(huì) “ 心慈手辣 ” ，而不是扮演“ 老好人 ” 的角色。 ? 當(dāng)教學(xué)處于最佳狀態(tài)，帕克 老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，讓學(xué)生坐下。 ? 。教師之間通過(guò)模仿觀察示范 使隱性知識(shí)得到傳播與共享 ? 外化 ：隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，我們的經(jīng)驗(yàn)，既沒(méi)有在數(shù)量上提高，也沒(méi)有在品質(zhì)上提升。 知識(shí)的冰山模型（ ,2023） 隱性知識(shí)的特點(diǎn)：隱性知識(shí)越多，知識(shí)轉(zhuǎn)化的沖動(dòng)越小 ? 少年不識(shí)愁滋味 ? 愛(ài)上層樓。如果能夠?qū)⑦@些知識(shí)予以 “ 整合 ” ，李老師會(huì)很快成長(zhǎng)起來(lái)。 ? 現(xiàn)象三：李老師是語(yǔ)文組公認(rèn)的 “ 才子 ” ，每次教學(xué)研討，都出語(yǔ)驚人，常有真知灼見(jiàn)，教學(xué)成績(jī)也很優(yōu)秀。他應(yīng)該沿著 知識(shí)群化 道路繼續(xù)前進(jìn)。但一個(gè)偶然的因素致使他在歸因上出現(xiàn)錯(cuò)誤：知識(shí)的力量不在于分享，而在于封存和保密。相比之下，組內(nèi)的王老師則平凡甚至平庸得多，經(jīng)常向李老師請(qǐng)教。 ? 現(xiàn)象四：錢(qián)老師愛(ài)讀書(shū)，尤其是教學(xué)理論，維果斯基、皮亞杰、布魯納、行為理論、建構(gòu)主義、認(rèn)知學(xué)派，乃至后現(xiàn)代課程理論，他都熟悉，教研活動(dòng)時(shí)，常常出口就是 新詞 ，也發(fā)表一些觀點(diǎn)前衛(wèi)的文章，得過(guò)好多榮譽(yù)。 ? 愛(ài)上層樓 , ? 為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。 隱性知識(shí)：在轉(zhuǎn)化中深刻，在僵化中膚淺 ? 年年歲歲花相似 ? 歲歲年年人不同 ? 古老池塘 ? 青蛙跳進(jìn)水中央 ? 噗通一聲響。教師用 語(yǔ)言文字 把自己隱性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái) ? 融合 ：零碎顯性知識(shí)向系統(tǒng)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。 ? 經(jīng)驗(yàn)教師向智慧教師轉(zhuǎn)變 ? 提升自我的學(xué)術(shù)形象 ? 榮譽(yù)和職稱的再提高創(chuàng)造條件 ? 精細(xì)地改進(jìn)教學(xué) ? 精致地運(yùn)用理論 ? 精彩地開(kāi)展工作 知識(shí)轉(zhuǎn)化：案例與平臺(tái) ? 相互聽(tīng)課，教學(xué)觀摩，青藍(lán)結(jié)隊(duì) ? 聽(tīng)后評(píng)課，每周一思 ? 每月一短文，每學(xué)期一微型課題 ? 高頻率的公開(kāi)課、教研課， 教師專業(yè)考試 ? 知識(shí)群化 ? 知識(shí)外化 ? 知識(shí)融化 ? 知
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