【正文】 關(guān)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用）； r —— 怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識(shí)，即教學(xué)法的知識(shí)； r —— 教師要發(fā)展（學(xué)生）獲取知識(shí)的多種途徑（其他有效的教學(xué)方式和資源）； 24 教師負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任 r —— 教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者； r —— 教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的激勵(lì)者； r —— 教師是學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)者； r —— 教師要關(guān)注他們的主要目標(biāo)（規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)）。 入門見(jiàn)習(xí)階段 （ 1～ 2年） 建立新教師培訓(xùn)制度，形成專業(yè)行為。 專 家 型 教 師 消退階段 （ 25～ 30年） 建立專業(yè)成果總結(jié)機(jī)制，促進(jìn)教師總結(jié)自己的教科研成果。一種熱愛(ài)書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。 唯有如此 ， 才有可能成為本專業(yè)的行家里手 。 第五類：學(xué)生這部大書 把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過(guò)。 r 研究人員的專業(yè)引領(lǐng)： r 理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。 55 r 我不否認(rèn)，眼下有些公開(kāi)課被演化為 “作秀 ”課。 r 課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為： r 教學(xué)設(shè)計(jì) +教學(xué)實(shí)錄 +教學(xué)反思 58 備課模式 憑空討論 Day Plan Lesson Study 59 課例研究的實(shí)踐模式 1.“ 一人同課多輪 ” 2.“ 多人同課循環(huán) ” 3.“ 同課異構(gòu) ” 60 “ 課例研究 ” 的進(jìn)行過(guò)程 r ⑴小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。 r ⑸小組會(huì)談：反饋與存檔。在 “非如此不可 ”之外，尋找 “別樣也行 ”的可能及其理論憑據(jù)。 r 研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí) ——“研究性 ”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專題而開(kāi)展的所有研究的總稱。 r Blog r 將日常思想、故事、經(jīng)驗(yàn)等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評(píng)論與分享。 78 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià) 發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 目的 給教師分類化等 , 進(jìn)而予以獎(jiǎng)懲 促進(jìn)教師發(fā)展 方向 面向過(guò)去 面向未來(lái) 模式 行政管理式 民主參與式 標(biāo)準(zhǔn) 社會(huì)學(xué)校參照標(biāo)準(zhǔn) ( 劃一 ) 個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn) ( 多樣 ) 內(nèi)容 社會(huì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容 多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容 側(cè)重點(diǎn) 評(píng)價(jià)結(jié)果 評(píng)價(jià)過(guò)程 方式、方法 橫向比較、他人評(píng)價(jià) 縱向比較、自我評(píng)價(jià) 結(jié)果 評(píng)出優(yōu)、中、差 發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我 79 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐 r 1. 引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評(píng)價(jià) r “CSE”評(píng)價(jià)法 r 檔案袋評(píng)定法 r 自我控制法 r r 3. 促進(jìn)學(xué)生成就的增值性評(píng)價(jià) 80 教師檔案袋評(píng)定法 r 學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。第二天，老師看到這位學(xué)生的文章： “ 青蛙跳出井底之后，興高采烈地往前走，忽然聞到一股刺鼻的農(nóng)藥味，發(fā)現(xiàn)水面還浮著幾只發(fā)腫了的死青蛙，頓時(shí)嚇住了。 ”這個(gè)問(wèn)題出乎老師意料。 r 學(xué)校能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計(jì)發(fā)展 “ 愿景 ” 、診斷教學(xué)效能以及解決問(wèn)題的策略，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的保證。老師問(wèn)學(xué)生： “花兒為什么有很多種顏色 ?”學(xué)生的回答富有意趣，有的說(shuō)要是花兒只有一種顏色，太陽(yáng)公公就不高興了；有的說(shuō)要是花兒只有一種顏色，蜜蜂就不會(huì)采花蜜了 …… 但這些答案都馬上被老師判錯(cuò)。 ”老師說(shuō)。 82 （六）教師自我診斷 r 教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來(lái)聽(tīng)課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)。 r r 對(duì)聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進(jìn)行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對(duì)每個(gè)人的背景、特點(diǎn)與主要風(fēng)格的簡(jiǎn)介。 通過(guò)對(duì)教學(xué)專題的研究 ， 在化解教學(xué)難點(diǎn) 、 重建教學(xué)范式 、 推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破 、 有所創(chuàng)新 、 有所前進(jìn) 。 62 課例研究的故事 r 第一，有一個(gè)比較完整的、真實(shí)的 “公開(kāi)課 ”（盡管公開(kāi)課一度成為譏諷的對(duì)象，但 “公開(kāi)課 ”作為一種可以公開(kāi)觀看和討論的課例，仍然是一個(gè)合理的教育活動(dòng)）。 r ⑶小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。如果我們參與這樣的活動(dòng)時(shí)，只是一味地思考人家的現(xiàn)象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開(kāi)課所要表達(dá)的內(nèi)涵于不顧，我想這是實(shí)踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽(tīng)課者的悲哀。 r 過(guò)去，學(xué)校公開(kāi)課制往往是教師逃避的話題，通過(guò) “ 開(kāi)放教室 ” ，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級(jí)將不分彼此， “ 同事 ” 的學(xué)生將是 “我們 ” 的學(xué)生，而不再是 “ 我的 ” 、 “ 你的 ” 、“ 你們的 ” 學(xué)生。 48 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展 “ 如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。 如 《 陶行知文集 》、 《 多元智能 》 和 《 給教師的建議 》 等 ， 應(yīng)該成為每位教師案上 、 枕邊的常用書 。 這是每位教師不可推卸的責(zé)任 。 r 教師為專業(yè)成長(zhǎng)而讀書。 骨 干 教 師 專業(yè)挫折階段 （ 11～ 15年） 建立反思性教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成化解挫折能力和反思能力。 r 教師的成長(zhǎng)是個(gè)性化的成長(zhǎng)，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。 19 著名作家葛紅兵： r 一些老師對(duì)學(xué)生不是互相探索，而是在互相折磨。 16 現(xiàn)象三 r 有的教師教育教學(xué)非常成功，但他們的經(jīng)驗(yàn)卻只能局限在他們自己的身上，而不能帶動(dòng)其他教師的發(fā)展。 r 第二境界：職業(yè)共同體。中國(guó)名著：《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、 《水滸》、 《西游記》 r 西方管理中的 “交易傳統(tǒng) ”：合而共贏 ?你想得到你想得到的，你就得讓別人得到別人想得到的；只有別人得到了別人想得到的，你才能夠得到你想得到的。 因?yàn)槟杲K考核時(shí)，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學(xué)生和她教學(xué)生的平均成績(jī)的比較，而不是看我教學(xué)生考試成績(jī)的絕對(duì)值 ——績(jī)效管理。 8 從 “ 水桶理論 ” 看管理的本質(zhì)：協(xié)作 r 教師個(gè)人要求 ： 水桶的容量取決于最短的那一塊木板。相比之下，紅鷗鴝的行為是割地而居的，一只雄性的紅鷗鴝會(huì)把其他雄性的同伴排除在自己的領(lǐng)地之外。 波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校》 —— “學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭 ” [日本 ] 佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》 —— “向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展 ” 未來(lái)學(xué)校之形象 5 合作學(xué)習(xí)的益處 —— 紅鷗鴝的啟示 r 早在 19世紀(jì)初期，送到英國(guó)家庭的瓶裝牛奶是沒(méi)有蓋子的，兩種鳥類，山雀和紅鷗鴝，逐漸學(xué)會(huì)了啄食瓶口邊沿的奶油。后來(lái)，送奶員用錫箔紙密封瓶口以解決這一問(wèn)題。它們極少相聚，即使相聚，通常也是彼此敵對(duì)的。 r 學(xué)校管理要求 ： 水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。 10 班級(jí)學(xué)生 “PK” 學(xué)校教師：誰(shuí)求誰(shuí)呀？ r 如果兩人共同