知識(shí)轉(zhuǎn)化教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧路徑-許大成(存儲(chǔ)版)
【正文】 確的應(yīng)試取向 ：這種類型的政治課沒有意識(shí)到浪漫階段的重要性，過度追求知識(shí)的準(zhǔn)確訓(xùn)練，正如懷特海說 “ 過去之所以有那么多的教育失敗，原因在于浪漫階段沒有應(yīng)有的地位。 ? 馬克斯 .范梅南 《 生活體驗(yàn)研究 》 【 案例 10】 寫賦予經(jīng)驗(yàn)以 “ 結(jié)構(gòu) ” ：提升經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì) ? 房子 ? 房子是一種建筑物 ? 房子有房間 ? 房子用木頭、石頭或磚頭蓋成 ? 房子供人居住 ? 房子通常為直線形和三角形 ? 房子大于 100英尺小于1000英尺 ? 房子 ? 上位集合 ： 建筑物 ? 組成部分 ： 房間 ? 材料 ：木頭、石頭 磚頭 ? 功能 ：供人居住 ? 形狀 ：直線形和三角形 ? 面積 ： 1001000英尺 ? 維度化 審視 【 案例 11】 寫能借助理論進(jìn)行 維度化 思考 ? 《 “教育節(jié)律 ” 觀照下的高中政治課教學(xué)改進(jìn)研究 》 ? 教育節(jié)律：浪漫 —精確 —運(yùn)用 ? “ 改進(jìn)研究 ” 的前提是 “ 現(xiàn)狀中存在問題的研究 ” 。 謝廣坤（嘲笑的口氣）：呵，按需分配那恐怕用不了兩年咱村這點(diǎn)家底就得敗壞光。然后，默領(lǐng)他們轉(zhuǎn)移到下一個(gè)牧場(chǎng)。然后，再問：剛才同學(xué)的回答你同意嗎？和你的答案相比哪一個(gè)更好？ ? “ 我像什么 ” 的訓(xùn)練，把自己的教學(xué)理想、情感、信念、知識(shí)等復(fù)雜的因素融合形成一個(gè)意象式的自我。說是思的升華。知識(shí)的存在是動(dòng)態(tài)性的，而不是靜態(tài)性的 ? 美國(guó)知識(shí)管理專家達(dá)文波特： “ 知識(shí)管理就是如何最大限度地調(diào)用組織或個(gè)人已經(jīng)擁有但可能不被察覺甚至徹底遺忘的知識(shí)資源。于是我們的知識(shí)停滯了、重復(fù)了，平庸了 ? 思想的本質(zhì)就是不安 ? 柴靜 《 看見 》 知識(shí)轉(zhuǎn)化：含義和類型 ? 知識(shí)轉(zhuǎn)化 ： 知識(shí)管理領(lǐng)域的術(shù)語，指顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間的相互作用和變化 ? 教師的專業(yè)發(fā)展 ：是一個(gè)實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是兩類知識(shí)螺旋式的轉(zhuǎn)化過程。 徐志摩 《 偶然 》 ? 隱性知識(shí)散見與備課、上課、備課組活動(dòng)、指導(dǎo)青年教師活動(dòng)中，形態(tài)是零散的，形成常常是靈感式的， “ 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。理論給他的知識(shí)和實(shí)踐給他的知識(shí)是脫節(jié)的，因此這些理論不可能成為改進(jìn)他教學(xué)行為的指導(dǎo)。 ? 分析： 知識(shí)的整合 問題。于是他嘆息：國(guó)家為何用虛的東西裁量教師的高低？ ? 分析： 趙老師在 知識(shí)外化 方面出了問題。知識(shí)轉(zhuǎn)化：教師成長(zhǎng)的智慧路徑 沭陽如東中學(xué) 許大成 教師知識(shí)：形態(tài)與特點(diǎn) ? 現(xiàn)象一：張老師在集體備課中總是積極發(fā)言，還把自己認(rèn)為考試能考到的題目說給組內(nèi)其他老師， 期中考試中，果然考到這個(gè)題目，張老師沾沾自喜。到 45歲時(shí)，才東借西湊幾篇文章，評(píng)上高級(jí)教師。就在張老師重復(fù)著真知灼見的過程中，王老師評(píng)上了學(xué)科帶頭人。錢老師迷失在詞語的叢林中，他缺乏 “ 用理論照亮課堂生活 ” 的意識(shí)。 你我相逢在黑夜的海上 ? 你有你的，我有我的 方向； 你記得也好， 最好你忘掉， 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。但我們?cè)谙嗨平虒W(xué)環(huán)節(jié)中度過生命的年年歲歲，恰恰沒有在歲歲年年中，不斷更新我們的知識(shí)。 ? 為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)！ ? ? 轉(zhuǎn)化是知識(shí)的存在方式 。 ? 說是思的激發(fā)與喚醒，是思的調(diào)整與梳理，借助 “ 說 ” ，原來飄忽不定的 “ 思緒 ” 才轉(zhuǎn)化為 被語言捕捉到的定型化了的 “ 思想 ” 。然后再提學(xué)生回答。帕爾默要把他們帶至可以得到食物的地方：一個(gè)好的課本，一個(gè)預(yù)先計(jì)劃好的練習(xí)，一個(gè)啟發(fā)性的問題，一組紀(jì)律良好的對(duì)話。我干的是技術(shù)活，你只會(huì)出點(diǎn)兒笨力氣，咱倆能力上有差別，當(dāng)然不能同工同酬了！ 劉能（不服氣地說）：同工不 …… 不同酬，這還叫社 …… 社會(huì)主義？！叫 …… 叫我說，咱村都這么富了，就該來個(gè)按 …… 按需分配，誰想要啥就拿啥，需 …… 需要多少拿多少！要不，就按人頭平均分配，這才叫公平。 ? “ 請(qǐng)寫下來！ ” 是研究工作者的祈使句。其實(shí)，再上一次，補(bǔ)的就是 “ 精確 ” 和 “ 運(yùn)用 ” 的環(huán)節(jié)。前者使自己 “ 花哨 ” ，后者使自己 “ 強(qiáng)大 ” ? ，在概括化多下功夫，把表達(dá) “ 做美 ” ，但不要 “ 做虛 ”
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