知識轉(zhuǎn)化教師專業(yè)成長的智慧路徑-許大成(完整版)
【正文】 識內(nèi)化 提高知識轉(zhuǎn)化力：策略與方法 把聽到的東西做出來 進者。開始講下面的知識。帕爾默覺得自己像頭牧羊犬 —— 它的職責在于：維持一個使羊群能活動和吃草的空間；它把羊群聚集在那個空間之中，找回走失的羊；它保護空間的邊界，把掠奪者阻攔在外；當放牧地的草吃光了，牧羊犬和羊一起轉(zhuǎn)移到另一個空間。 ? ，調(diào)動整合自己的各種經(jīng)驗，進行深度追詢，從中梳理出情境化、具體化的教學知識。 ? 寫作不是一項附加的活動。 從理論上看，這種類型的政治課將教育等同于 “ 日常生活 ” 。 ? 教師不能靠理論過日子，但沒有理論肯定過不上好日子，至少過不長好日子。追求三高課堂：給學生高分的同時，高尚的上課，高興的聽課 知識轉(zhuǎn)化的境界：在學思行著中攀升 ? 學 思 行 著 ? 學 思 行 ? 思 行 ? 行 ? 卓越教師 ? 優(yōu)秀教師 ? 合格教師 ? 平庸教師 結(jié)束語：勞作 紀伯倫 一位農(nóng)夫說，請為我們談談勞作。 什么是帶著愛工作？ 是用你心中的絲線織布縫衣，仿佛你的至愛將穿上這衣服。 是帶著深情播種，帶著喜悅收獲，仿佛你的至愛將品嘗果實。 你們慵懶，就會變?yōu)榧竟?jié)的生客，落伍于生命的行列；那行列正帶著莊嚴豪邁和驕傲的順從向永恒前進。 ? 不要用理論 “ 包裝 ” 自己，而要用理論 “ 武裝 ” 自己。在實踐層面，這種類型的政治課 “ 中看不中用 ” ，導致同一框題的內(nèi)容，要在公開課后再上一次。寫作是為了檢測事物的深度，也是為了了解自身的深度。 劉能（一激動，話更說不清楚了）：我說廣 …… 廣坤呢，咱倆一 …… 一樣干活，憑啥我 …… 我領 2023，你拿 2500？這不是欺 …… 欺負人嗎？ 謝廣坤（邊笑邊得意地說）：憑啥？憑咱的本事唄。為此，帕克 意指這個學生可以代表全班學生的學習狀況 ? 尋找更普遍意義 ：這里隱含課堂的一個教學追求：提問的目的不是促進學生解決問題，而是請好學生幫助老師完成一個教學過渡 ? 態(tài)度 ：我認為教師應該在提出問題后，留出候答時間，讓全班學生都思考，或者在紙上寫下答案。 勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 ” ? 老師問：奴隸社會勞動力為什么不能成為商品？ ? 學生應答：奴隸沒有支配勞動力的人身自由，不能夠出賣 ? 老師問：封建社會農(nóng)民有支配勞動力的自由，為什么勞動力沒有成為商品？ ? 學生應答：農(nóng)民擁有一定的生產(chǎn)資料，不需要出賣勞動力 ? 老師問：社會主義社會勞動力能成為商品嗎？ ? 學生應答：社會主義社會勞動者是生產(chǎn)資料的主人，不需要 ? 老師：同學們由此可以得出什么結(jié)論？ ? 學生應答：勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 【 案例 2】 2023年聽淮陰中學公開課：新時代勞動者 ? 情境 ? 老王之榮：勞動模范 ? 老王之憂：嚴峻形勢 ? 老王之愚：鄙視臟累 ? 老王之苦：權利被損 ? 老王之樂：學會維權 ? 知識 ? 光榮屬于勞動者 ? 目前就業(yè)現(xiàn)狀 ? 樹立正確的就業(yè)觀 ? 勞動者的權利 ? 勞動者維權的途徑 ? ，多從怎么辦的層面把自己的思考轉(zhuǎn)化為操作性強的設計方案 把做好的東西說出來： 你能把 “ 做好 ” 的東西 “ 說好 ” 嗎 ? 此中有真意 ? 欲辨已忘言 ? 陶潛 ? 我已經(jīng)忘掉了想要說的話 ? 而我的思維 ? 由于沒有具體化 ? 回到了隱蔽的王國 ? 維果斯基 《 思維與語言 》 ? 告訴別人應該怎么做，其實就是告訴別人你怎么思考。 知識轉(zhuǎn)化：價值與意義 ? 1. 真正的力量不是來源于知識，而是來源于知識的轉(zhuǎn)化 ? 信息時代之前 ? 知識 = 力量 — 知識的力量在于 保存 ? 現(xiàn)在 , 新的知識方程式： ? 知識 =能力 知識的力量在于 轉(zhuǎn)化 ? 注意：未加轉(zhuǎn)化的知識只是資源。 ? 重復的是教學環(huán)節(jié)，變化的是教學經(jīng)驗。 ? 欲說還休， ? 卻道天涼好個秋 ... 辛棄疾 ? 知識結(jié)構變化：隱性知識的比重增大；但同時，知識轉(zhuǎn)化的沖動在減小，知識轉(zhuǎn)化的熱情萎縮 隱性
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